人文素質教育在高中英語教學中的滲透分析

摘 要：隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語在我國教育中占據越來越重要的地位，盡管在近些年我國英語教學取得了令人矚目的成績，但同時也面臨著來自更多的挑戰(zhàn)。高中英語教學應該在全面考慮市場需求與社會需求的基礎上，加強學生的人文素質教育。

關鍵詞：人文素質教育；高中英語教學；教育滲透

一、目前我國高中英語教學普遍存在的問題分析

在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學忽略了學生的人文素質的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

二、高中英語教學中進行人文素質教育滲透的措施

1.提升教師的人文修養(yǎng)

要想促進學生的人文素質教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。在實際生活中，英語教師不僅是一位知識傳播者，還是學生樹立三觀的啟蒙者，也就是說，教師對學生的教育表現在知識傳授與品質塑造等多方面。這就要求教師在授課中從學生專業(yè)知識技能與人文素質的培養(yǎng)等方面抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質教育時并不能單純停留在說教上，而應從自身做起，提高自身的人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響，幫助學生完善性格，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。

2.通過英語教材進行人文素質教育滲透

英語教材與其他學科相比具有鮮明的特點，教師在對課程進行相關講解的時候，不僅要注重知識點的講授，更要重視其涉及的國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬了學生知識面，還滿足了學生的英語社會化需求。教師在進行課程講解的時候，要打破傳統(tǒng)教學方法的約束，利用新型教學模式對學生進行重、難點內容的講解，并對相關知識點進行針對性的人文素質教育滲透。教師在對學生進行英美文化講解的過程中一定要秉持客觀、公正的教學態(tài)度，以免造成文化偏見。

例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以有針對性地將課文內容加以延伸，向學生提問一些思考性的問題，如，“英語為何可以發(fā)展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學習英語？英語與漢語的優(yōu)缺點各自有哪些？”讓學生通過獨立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認識，引導學生積極學習英語。

例2，“Women of achievement”這一單元的Why not carry onthe good work，

該課文主要講述了主人公追求夢想的執(zhí)著精神，為了能夠達到鼓舞學生的目的，教師常以這樣的結束語收尾，如，“我們應該學習課文中這位主人公的精神，同學們說對不對？”這類話術讓學生被動地接受了課文知識，而并沒有領悟到課文本身的精神內涵，很難達到人文教育的真正目的。教師應該深入教材，讓學生充分領悟其中蘊含的人文精神，改變傳統(tǒng)的被動式、形式化的學習方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。

3.進行多元化評價模式的創(chuàng)新，保障人文素質教育的實施

我國傳統(tǒng)應試教育的弊端已經開始顯現，單一的卷面考試的評價方式已經不能滿足現代化教育的要求，試卷上單一分數的參考作為教育評價依據具有不科學性，要想促使學生全面發(fā)展，提高學生的人文素質，一定要進行評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學生評價的雙向結合，這樣的評價更側重于過程，強調了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質教育的實施。此外，學校還可以采用口試與筆試相結合的考核模式，打破應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現多角度、多方位的動態(tài)考核，促進學生的人文素質的提高。

高中英語課堂人文素質教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學的每一環(huán)節(jié)，并與課堂教學有機結合，最終提高學生綜合素質。本文對人文素質教育在高中英語教學中的滲透進行分析，希望可以為我國高中英語課程教學改革提供一定借鑒。

參考文獻：

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