簡議“如何上好一堂歷史課”

摘 要：上好每一堂課歷史課是我們每位老師的追求。青年教師如何積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速成長，此文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從“語言需簡明與生動(dòng)、結(jié)構(gòu)須簡潔與清晰、過渡得自然與新穎、見解求個(gè)性與全面”四個(gè)方面淺談如何上好一堂歷史課，以供參考。

關(guān)鍵詞：青年教師；歷史課；策略

1.語言需簡明與生動(dòng)

我個(gè)人以為一堂好的歷史評優(yōu)課中教師的上課語言相當(dāng)重要。年輕老師一般普通話都不成問題，但上課都不太注意語言表述的準(zhǔn)確性與簡明性，往往顯得啰嗦與拖沓，有時(shí)還有“這個(gè)”“那個(gè)”“也就是說”等的口頭禪，讓人聽起來很費(fèi)勁。

作為教師的上課語言，我認(rèn)為必須具備以下三個(gè)要求，第一必須“簡明準(zhǔn)確”，比如“我們這一節(jié)課的教材內(nèi)容大概是講民族資本主義的曲折發(fā)展”。我們的開場白可濃縮為“本課主要講述民族資本主義的曲折發(fā)展”，說話簡明精準(zhǔn)，應(yīng)是上歷史課最基本的要素。第二得“快慢有致”，有的老師上課語速太快，這讓學(xué)生聽起來很費(fèi)勁，而且也抓不住重點(diǎn)。老師在講一堂課的重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)放慢語言的節(jié)奏，再重復(fù)一遍，以便讓學(xué)生聽清楚與聽明白。第三是“聲情并茂”，也就是要求老師在講課時(shí)語調(diào)有一定的起伏，并帶有感情色彩。老師總用一種聲調(diào)上課，會(huì)讓學(xué)生聽得昏昏欲睡。如果老師在描述歷史情節(jié)時(shí)能繪聲繪色些，那效果則會(huì)好很多，并且配合一兩句“本土方言”或“洋涇浜英文”，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，而且還會(huì)使學(xué)生對這些歷史概念留下較為深刻的印象。

2.結(jié)構(gòu)須簡潔與清晰

我們每節(jié)歷史課都需構(gòu)建一個(gè)知識框架，而這個(gè)框架能使書本知識更為體系與條理化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它對學(xué)生理解與記憶教材也有很大幫助。例如教師上課時(shí)，用板書、投影儀或課件給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)簡潔而又清晰的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生就能把重點(diǎn)知識用“條理化”的方式逐一記住。

構(gòu)建一堂課的知識體系，我一般都采用“大括號式”，當(dāng)然偶爾也采用“表格式”。下圖以《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課為例，展示一下我構(gòu)建的“大括號式”知識結(jié)構(gòu)。

對于《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》這課內(nèi)容，如果不用這樣的結(jié)構(gòu)圖示板書與投影，老師傳授知識會(huì)很費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)掌握不了知識。但教師如能用這樣簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)來分析講解，學(xué)生基本都能抓住本課內(nèi)容的重點(diǎn)，也能搞清這一課知識間的關(guān)系。

一堂好的歷史課，我認(rèn)為不應(yīng)把書本知識演繹得材料堆疊、紛繁復(fù)雜，而應(yīng)把相對復(fù)雜的書本知識簡單明了地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握歷知識點(diǎn)，然后再教會(huì)他們怎樣去思考分析材料以及怎樣用書本知識去解答練習(xí)中的題目，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.過渡得自然與新穎

我們說一篇好文得十分注重開頭新穎并與結(jié)尾的相互呼應(yīng)，當(dāng)然還得注意文中段落的自然過渡，我們要上好一堂歷史課也是同等道理。這里我所說的“過渡”其實(shí)就是通指上課的導(dǎo)入、結(jié)尾與中間的過渡，而所有的這些“過渡”應(yīng)該要自然，還要有新意。我們說“一堂好的歷史課”應(yīng)該就是“自然”與“新穎”的有機(jī)結(jié)合。

“萬事看開頭”，因此一堂新課的開頭顯得至關(guān)重要。課堂導(dǎo)入最好要有特色，例如，可用一幅圖片、一段史料、一則見聞、一個(gè)笑話、一點(diǎn)心得再或是一段精彩的言語作為切入點(diǎn)來將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)。一個(gè)好的導(dǎo)入可讓學(xué)生興致盎然地投入到這堂歷史課中來。而一堂課的結(jié)尾也不可忽視，老師可總結(jié)與歸納本課知識，陳述一些自己個(gè)性化的見解，介紹一些當(dāng)今的史學(xué)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解一點(diǎn)史學(xué)的前沿信息，來結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂結(jié)束要與新課的導(dǎo)入“遙相呼應(yīng)”，要將藝術(shù)課堂教學(xué)帶入到課堂設(shè)計(jì)。

上課知識之間的過渡，老師也得注意。自然的過渡才能使我們的歷史課堂如行云流水。而有的老師卻不太注意這樣的自然過渡，講解完一個(gè)知識點(diǎn)后就直接進(jìn)入另一個(gè)知識點(diǎn)。如在講《辛亥革命》一課時(shí)，老師一般先分析辛亥革命的背景，分析完背景后，有的老師就直接說：“下面我們來看辛亥革命的過程。”這樣的過渡雖對考試沒多大影響，但對于學(xué)生來說，還是會(huì)感覺到很生硬與不自然，學(xué)生并沒有從中學(xué)到真正的歷史發(fā)生過程。若老師能投影這樣一道討論題：“上面我們分析了辛亥革命的背景，從背景看，辛亥革命的爆發(fā)是偶然的嗎？請大家討論，并分析其原因。”等學(xué)生討論回答完后，老師可歸納為：“辛亥革命的爆發(fā)既有必然因素，又有偶然因素，在這些必然與偶然因素的綜合作用下，辛亥革命的槍聲終于在武昌城頭打響。”這樣雖多花了幾分鐘時(shí)間過渡，但會(huì)讓學(xué)生感覺到老師的課上得很自然，也很巧妙，同時(shí)順理成章地過渡到后面的過程。

4.見解求個(gè)性與全面

如今我們中學(xué)歷史教學(xué)的狀況仍處于照本宣科的狀態(tài)，教師基本都按書本內(nèi)容進(jìn)行講解與分析，沒有內(nèi)容上的擴(kuò)充，沒有自己的見解，也不會(huì)調(diào)節(jié)氣氛；出去聽課，也基本屬于“書云亦云”之況，只是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，現(xiàn)在的中學(xué)歷史課多了材料分析，也多了上課的師生互動(dòng)，但也少有老師能介紹一些史學(xué)的動(dòng)態(tài)或發(fā)表一點(diǎn)個(gè)性化的見解，我覺得這應(yīng)算是如今中學(xué)歷史教學(xué)的一點(diǎn)缺憾。

有句俗話說得好：“盡信書，不如不讀書。”這也是一個(gè)教學(xué)者所應(yīng)知道的，所以教師除講清楚書本知識與書本觀點(diǎn)外，還應(yīng)介紹一些與書本不同或相左的觀點(diǎn)給學(xué)生。比如對于晚清重臣——李鴻章，現(xiàn)在的書本主要闡述了李鴻章在太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》簽訂中的一些史實(shí)，基本不作評述。其實(shí)，李鴻章在晚清的活動(dòng)幾乎涵蓋了近代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交與思想文化，他作為大清重臣，舉辦洋務(wù)實(shí)業(yè)，創(chuàng)辦近代海軍，參與甲午戰(zhàn)爭，與列強(qiáng)斡旋簽約，提出向西方學(xué)習(xí)與還有“自強(qiáng)”“求富”的主張。連梁啟超也不無感慨地說他：“敬李鴻章之才，惜李鴻章之識，悲李鴻章之遇。”

時(shí)代在進(jìn)步，歷史在發(fā)展，我們歷史老師也就不能停留在原有或書本的基礎(chǔ)上片面地看待這些歷史人物與歷史事件。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生除學(xué)習(xí)書本知識以外，還應(yīng)多看些課外的歷史資料與史學(xué)動(dòng)態(tài)，用較為全面客觀的眼光來分析與評述歷史，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的正確方向。

當(dāng)然，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，以上主要是我從教師的層面闡述一些自己從教以來的個(gè)人看法與心得，也并不全面。如今一堂好的歷史課，還應(yīng)包括多媒體的運(yùn)用、師生的互動(dòng)、學(xué)生的合作探究、課堂氣氛的融洽與活躍等諸多方面，我也會(huì)在自己的歷史教學(xué)中不斷努力與不斷摸索，爭取向“一堂歷史好課”靠攏。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會(huì)英.新課程下如何上好一堂歷史課[J].學(xué)周刊，2014（1）：175.

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