向應用型教學轉型

摘 要：對于我國大學公共英語課的探索與研究，是多年來高等教育英語研究者一直在鉆研的課題。傳統英語教學方式帶來諸多問題，比如，英語學習興趣低下、成績提高幅度不明顯、兩學年的公共英語學習仍無法使英語學習者達到英語語言交流的要求，等等。語言課堂亟須教育教學工作者結合實際，探索更加適合非英語專業學生的英語教學方法，摒棄傳統教學方法的諸多弊端迫在眉睫。

關鍵詞：公共英語；教學方法；改革

在實踐教學中我們發現，很多學生對語法掌握得非常清楚，但是在英語表達中仍然錯誤連篇。例如，我讓學生表達“對于某些人來說，書店不僅僅是一個營業場所”（For some people， book shops are more than a business place）。而學生基本不會想到more than這個用法，即使他們已經學會并且造過句子，但還會有單復數和冠詞的錯誤。

一、原因分析

從小學到高中畢業多年來，學生在進入英語課堂之前就已經有了這樣的印象：英語課就是記筆記—坐著聽—回家背。然而，真正的課后背誦、復習老師講授內容的人寥寥無幾，因為脫離了課堂，很多學生沒有主動復習，或者因為各種各樣的理由分心，加上課堂學習對于他們來說千篇一律，學生對于英語的熱情就越來越少。這種歷史遺留問題造成了學生進入大學英語課堂后起來回答問題的恐慌和對于張口說英語的畏懼以及懶惰。每次起來回答問題的時候，都要好久好久才會勉強說話，這是大部分學生的現狀，也使得英語課堂互動不順利，教師往往為了完成課時，不得不進行獨白式的“填鴨”教學。

二、反思

1.聽、說、讀、寫四種訓練不可分家

現階段的大學公共英語課堂呈現最普遍的狀態就是學生在聽力課上單純做聽力訓練，所謂的聽說課的“說”也基本就是純粹地背對話，在閱讀課上就是默默讀課文，如果考口語或者寫作來個隨堂測試，教師遇到的最多的情況就是學生無內容可寫，也沒什么話可講，基本就是干站著或者上交讓老師困惑看不懂的作文甚至是白卷。這是長期以來公共英語課上聽、說、讀、寫四種訓練割裂來進行所造成的后果。學生沒有養成一種意識：聽+讀促進寫+說。因此，當開始寫作和說話的時候，學生完全沒有已經儲備好的運用自如的“輸入物”。

2.從作業和課堂表現入手—學生主導的開始

布魯納（J. S. Bruner）是認知主義心理學的代表人物之一，他認為：“學習是認知結構的組織和重新組織。”老師是無法真正用“填鴨式”的方法把知識灌給學生的，學生真正的知識獲得一定是他們自己主動地去探求，然后發現，進而獲得真知。所以，以學生為主導的課堂模式必定替代以老師為主導的模式，學習者才可以真實有效地掌握英語語言知識和方法，最后運用自如。這種概念下，老師在課堂上是一種引導者，也是適當的糾錯校改者，而學生才是課堂進行的主體者。他們不再被動地聽和接受，而是在老師的方向指引下，課后大量準備，課上進行呈現，并積極參與到討論和探索的活動中去，最后接受老師的點評，鞏固已經知道的知識，并獲得新知。用一個關聯的話題將聽、說、讀、寫四個項目結合起來，在公共課上讓學生不斷實踐，結合課下的訓練，在四個方面的運用下，掌握語法詞匯句型的運用。

我采取的辦法就是在精讀課教學講授的過程中，更多地讓學生針對思考題、課后閱讀題、批判性思維題，對全篇課文進行整體感知。給學生一定時間閱讀，先理清全文的脈絡，并且把握文章中心思想，從閱讀理解上入手，讓英語學習者自主思考，并對文章字面、字里的意思都進行消化吸收，這樣做的目的就是使學生上英語課不僅僅學會的是語法詞匯的硬性記憶，而且更多地學到人文哲理、語言文化、歷史知識等，從而加強學生對第二語言學習的整體感知，提高其邏輯思維能力和語言感知力，這對于學生的二語習得特別重要。學生在學習過程中會有很多單詞、句子不會說，而在這個過程中，我會告訴他們想表達的漢語對應的英語內容是什么，并讓學生做好筆記。同時，分析課文內容的過程中，當學生的語言陳述、討論等活動結束后，我會及時補充書上以及大綱中要求課堂上必須講授的語法詞匯句型等應試以及應用知識點。

以上實踐，學生不僅學到了以往應試必須要具備的語法詞匯知識，同時也獲得了閱讀技巧以及文化語言習慣等的知識，在這個過程中他們需要朗讀課文，然后用英語回答問題，學生的翻譯、寫作以及口語表達能力均有提高。很多學生在課堂上就可以自主提出問題，其他學生用英語來討論。一些學生基礎薄弱，開不了口，就讓其寫成文字，讀出答案，或者讓和隊友配合回答。

每單元的第三堂精讀課，基本就是學生來完成講授。這節課之前我會提出本單元重點的語法項目，比如，本學期同位結構、非謂語動詞以及定語從句，我都是讓學生以小組的形式在課后進行準備，課堂上我做學生，他們當老師來給我講授。內容上要求不可以用書上的內容做例子，而是舉出課外的例子來展示。而詞匯的作業也是以小組為單位來完成，用本單元所學重難點詞匯編制故事，或者寫成各種題材的段落，如果本單元有結構寫作類的講授內容，就直接讓學生進行結構寫作，盡可能多地運用重點的單詞短語來完成，課堂上進行展示。這一實踐過程可以讓學生充分展示對所學內容的掌握程度、課后復習的情況，同時也可以及時對他們的錯誤進行糾正。

3.關于多媒體教學的應用以及課前預習的必要性

鑒于上課時間不充足，這過程會結合學生課前預習，留相關的閱讀作業來輔助，讓學生在進入課堂之前就有意識地、有方向性地去準備新的一堂英語課。在課堂進行過程中，讓學生自述各項問題的答案，不局限于書上對應內容的依據，更可以加上自我的思想認知為依托。

由于學生課前的積累，在課堂上教師便能非常輕松地引導學生進行課文 的學習和理解，并引導學生針對其內容發表自己的見解，課堂氛圍和效果會得到很大的提升。同時，現在手機的APP非常豐富，除了推薦給學生一些常用的PaPa好聲音、CNN英語、VOA、BBC英語、有道英語等學習軟件以外，更可以讓學生自己去探索并積極和老師同學分享一些好的課上課下的學習軟件。另外，要求學生手機錄音自己的朗讀音頻，可以作為一種作業形式，傳送到QQ或者其他的群軟件中，作為老師對學生開口說英語的一種監督和促進。表現杰出的學生除了分數獎勵外，更可以讓其幫助相對較弱的學生一起完成音頻錄制。

無可否認，大部分的公共英語的學生達不到最基本的聽說讀寫要求，而多年來應試性的英語學習、傳統教學方法導致的學生聽說讀寫的分離、教師為中心等的弊端值得英語教育工作者不斷探索和研究。開辟新徑是必然的趨勢。

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