地方普通高校專業使命教育探索與實踐

摘 要：專業使命教育力圖破解高校人才培養中存在的難題，將思想政治教育特別是社會主義核心價值觀與專業教育有機融合，將教書與育人有機結合，使德育、師德建設與專業教育有機結合，將黨的工作落到人才培養的中心工作上，使黨的支部建設“最后一公里”問題得到落實，支部戰斗堡壘作用得以充分發揮。

關鍵詞：高校；大學生；專業使命教育

為了增進學生對所學專業的全面認知，培養學生的專業榮譽感與使命感，引導學生努力學習、報效祖國，自覺用“我的夢”為實現“中國夢”做貢獻，進而全面提升人才培養質量，我院以“大學夢、專業夢、中國夢”為藍圖，將德育教育融入專業教育，在做好專業教育的基礎上，把專業教育提升為專業使命教育，積極探索以黨建為引領，黨政合力，在大學生中分階段、全方位開展專業使命教育。

一、專業使命教育的由來

1949年新中國成立后，我國的教育模式轉向模仿前蘇聯，形成了從中等（中專）到高等（專科、本科）一體化的專業教育體系。自此有關學者也開展了大量有關專業教育的研究，同時形成統一共識，專業教育是高校大學生教育最重要的一個環節，專業教育的優劣直接影響大學生未來的選擇以至于對未來社會的發展產生巨大影響。

隨著中國夢和社會主義核心價值觀理論的提出，如何能把價值觀教育融入專業教育、提升人才培養質量成為高校工作重點，同時也成為科學研究熱點。通過中國知網論文檢索發現，以“專業教育”為題名進行精確查詢有19560篇文獻，而以“專業教育”和“價值觀”為題名精確查詢有184篇文獻。通過文獻梳理研究發現，目前的研究成果多集中在四個方面。第一個方面是從通識教育或者人文教育角度談價值觀教育，如王淑蓮在《中國高等教育》2012年07期《地方高校文化素質教育與專業教育滲透融合初探》中指出以應用型人才培養為目標的地方高校存在重專業輕文化素質教育的傾向，導致培養的學生在價值觀、文化素養等方面存在缺陷，提出要從教育理念、課程體系、課堂教學、文化環境等方面相互融合、相互滲透。第二個方面要從思想政治教育研究價值觀培養，如白翠紅在《韓山師范學院學報》2014年第4期《思想政治教育與專業教育功能耦合的審視》中指出思想政治教育與專業教育功能的分離的三種表現并分析了思想政治教育與專業教育如何實現兩者功能耦合。第三個方面要結合不同專業從專業培養方案角度分析職業價值觀， 如張巧良、周麗麗、陳榮在《中國注冊會計師》2015年第12期《基于國際教育準則的會計學專業人才培養問題探討》中指出國際會計教育準則將職業勝任能力分解為技術能力、職業技能以及職業價值觀、道德與態度，首次提出了職業勝任能力的18個能力領域及要求的82個學習成效。第四個方面要從專業實踐角度討論專業價值觀和專業技能，如姚云云、周曉焱在《重慶第二師范學院學報》2015年06期《社會工作專業‘四維一體’實踐教學模式實證研究——以N大學為例》中指出社會工作專業實踐教學是培養學生實踐能力、引導學生樹立正確的專業價值觀和提升專業技能的重要保證，N大學社會工作專業探索并實踐出\"四維一體\"的實踐教學模式。可見對專業教育與價值觀融入結合的研究更多的只是從價值觀教育融入大學生培養的單個點進行研究，缺乏結合專業歷史、專業前景等展開價值觀深入研究，更缺乏價值觀融入專業教育的具體途徑的研究。

為此，我校必須把專業教育和價值觀有機融合，提出專業使命教育概念。即專業使命教育在專業教育的基礎上，依托社會主義核心價值觀，賦予專業教育使命感，有層次地把專業教育與社會主義核心價值觀相融合，培養學生的專業榮譽感與使命感，使專業教育更好地為促進自身發展，社會進步，國家富強服務。

二、專業使命教育的重要意義

目前很多在校大學生選專業時都盲目聽從父母長輩或所謂專家學者的意見，主要考慮所選專業是否是所謂的熱門專業，并不深入思考自己的興趣和特長是否與專業相匹配；同時一部分在校生入學時沒有分配到自己心儀的專業，被調劑到所在專業后也并不能完全適應，加上專業使命感和責任感的教育缺失，少部分學生甚至對本專業產生不滿和抵觸情緒。由于上述原因，部分大學生專業學習的積極性并不高，更有甚者到了大四畢業時都未能完全明確所學專業的定位和發展方向。而更讓人擔憂的是，由于專業迷茫，大學這本該讓學生有更多，更好的機會去深入學習的圣地卻成了一部分學生逃避現實，放縱享樂的避風港。睡懶覺，k歌，泡夜店，沉迷于游戲和小說已經成為一部分大學生中必不可少的生活娛樂，致使學生本該用以學習專業理論和知識的時間被擠壓殆盡。

教育部數據顯示： 全國高校畢業生人數從2005年的338萬到2015年的749萬，就業形勢逐漸進入一個“沒有最難，只有更難”的境地，部分大學生畢業即失業，就業形勢越來越嚴峻。而其中較為主要的一個原因便是經過四年培養的大學生的專業素養和技能不能完全符合企業的招收標準，空心化嚴重。學生對所學專業缺乏全面認知，專業學習深度不夠，競爭力不強；部分大學生缺乏的使命感和責任感，眼高手低，急于求成。

為減少以上問題的出現，專業使命教育注重引導學生明確社會經濟發展對專業的要求，明確專業精神的靈魂，明確學生應承擔的責任和職責，增強其責任感和使命感。同時，專業使命教育有助于提升高校思想政治教育工作的針對性和實效性，有力的回應了高校社會主義核心價值觀建設的現實問題。大學生承載中華民族文化的優秀傳承、肩負著中華民族經濟社會的發展重任，因此，在普通高等學校中開展專業使命教育，使專業使命教育與專業教育相融合，有著十分重要的理論及現實意義。

三、地方普通高校專業使命教育探索

專業使命教育是一項具有探索性、創新性的人才培養工作，也是一項需要長期堅持的基層黨建工作。開展專業使命教育旨在破解高校普遍存在的德育教育和專業教育兩張皮、教師黨支部軟弱渙散、專業教師重教書輕育人等現實難題。以教師黨支部為主體來開展專業使命教育，就是要求教工黨員作為表率帶動全體教師，自覺主動地將思想政治教育特別是社會主義核心價值觀等內容融入專業教育，將專業教育升華到專業使命教育，立德樹人，圍繞人才培養的中心工作發揮黨支部戰斗堡壘的作用，使得教師黨支部建設的“最后一公里”有效落實。通過第一課堂、第二課堂的全員、全方位、全過程育人，引導學生產生專業榮譽感與使命感，實現“專業夢”，助力“中國夢”的實現，以此達到全面提升人才培養質量、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的目標。

針對部分在校生學習目的不明確、缺乏學習動力等現狀，專業使命教育以思想政治教育與專業教育有機融合；教書與育人有機結合；以立足實際、務求實效為原則，多層次（不同群體如黨員群體、學生干部群體、全體學生群體，要求不一樣）、多角度（以支部書記、系主任、副主任、專任教師等各個角度介入）、多渠道（通過黨內組織生活、班會、座談會、專業年級會等方式）與學生交流，全面開展專業使命教育。

經過實踐，專業使命教育研究者逐步形成了“2323”的教育框架，即兩個共建、三個進入、兩個結合、三個方面。

兩個共建（教育主體）指的是教工黨支部與學生黨支部共建，師生黨員帶頭深化認識，交流學習，實現有效銜接和開辟溝通、反饋渠道。三個進入（教育機制）指的是以進支部、進課堂和進企業相結合的活動方式落實專業使命教育實踐。兩個結合（教育陣地）指的是第一課堂和第二課堂相結合，將專業使命教育納入人才培養方案之中，以教師主抓第一課堂，在專業課程講授中融入價值觀引導、社會責任、協同能力、創新精神、職業素養的培育等元素，系統全面地開展專業使命教育。同時也要促進專業教育與師德教育的結合。而與之平行的第二課堂，以專業社團活動為主要載體，通過組織學生參加學科競賽及校外暑期實踐等方式，提高專業教育實效性。三個方面（教育方式）指的是引導、教育、實踐。教工黨支部帶動學生黨支部落實學院黨委分年級制定的專業使命教育方案，從大一到大四以引導、教育和實踐的逐層遞進的方式對學生開展專業使命教育。

四、地方普通高校專業使命教育實踐

在一年的實踐里，北京物資學院商學院通過第一課堂和第二課堂的全員、全方位、全過程育人，緊緊圍繞專業綜合素質能力提高、服務社會經濟建設和社會主義核心價值觀教育，以愛國主義教育、敬業愛崗教育、誠信教育、團結合作教育為核心，在全院學生中分階段、全方位開展專業使命教育，從而形成一種有形和無形相結合的人才培養有機體系。

1.一年級專業使命教育——引導

根據大一新生的特點，通過新生引航工程、德育實踐基地等開展有針對性的專業及品德教育，讓學生了解所學專業和職業的關系，了解專業演化、發展和當前問題以及職業對專業素質的要求，引導學生轉變角色，盡快適應大學生活。

（1）新生入學專業教育。向新生具體介紹專業人才培養方案及專業發展前景；由專業帶頭人、教研室主任和專業骨干教師組成的專業介紹團隊，就人才發展前景、專業設置、人才培養模式、課程體系、課程改革、教學改革、實踐條件、團隊建設、實訓室、興趣小組、技能大賽、校企合作等做全面介紹；邀請企業老總給新生講解企業對人才的要求；邀請成功校友傳授自己的成長經歷與經驗，鼓勵新生努力學習，掌握技能，規劃好自己的大學生涯。

（2）以校園文化活動為平臺，開展專業思想教育。通過開展專業讀書報告會、舉辦專業講座、展示匯報專業科研及教學成果等活動提升新生對專業的認知；通過專業類社團組織學生參與主旋律教育及與專業課程、實習實踐、就業工作相結合的專業教育；同時加強專業教師對學生群團活動的指導，及時把握學生思想動態。

（3）注重朋輩引導，促進專業使命學習的交流。邀請畢業生校友、高年級學生開展做報告、座談、交流等形式活動，提高大一學生專業學習的信心和興趣，促使他們確立遠大的職業理想，增強專業自豪感，激發求新知的學習激情。

（4）樹立就業意識，提升職業認知。開展職業常識、就業政策和就業形勢教育，逐步樹立和培養學生的就業和創業意識，使學生對未來的專業前途充滿信心。利用第二課堂時間組織學生到大中型企業進行調研，了解用人單位對專業人才的知識、能力和素質的要求，使學生有針對性地提升自己，完善自己。鼓勵高年級學生帶領大一新生利用所學專業知識，從事一些社會實踐活動。

2.二年級及三年級專業使命教育——教育

經過大一的適應與探索，大二學生的專業要求進一步明確，專業方向逐步明朗。步入大三后，慢慢分化為“考研軍團”“擇業軍團”和“出國軍團”，各自承受著不同的壓力，學生集體活動的參與熱情銳減。根據大二及大三學生的特點，學校通過“商道雛鷹計劃”“我與專業同行”“我的專業我的夢”“深度輔導”等，及時開展社會主義人生觀教育，將中國夢、社會主義核心價值觀融入進去，在專業教育中讓學生明確自己肩負著中華民族偉大復興的歷史使命。樹立“以人為本”的教育理念，發揮學生的主體作用，拓展學生自我教育能力。

（1）以班級為依托，開展專業思想教育。緊密圍繞學生的特點和班級情況，積極開展與其相適應的班級活動和專業思想教育活動；開展對于追求美好前程有所幫助的各種活動，在組織活動時注意將內容和形式與班級特點緊密結合，推陳出新。專業教師要主動地多接觸學生，多與學生溝通，尤其是考研學生、學習困難生、家庭貧困生等，了解學生在學業中存在的問題，幫助學生更好地學習專業知識。通過開展宿舍文化節、班級建設活動等樹立并鞏固良好的舍風、班風，鼓勵學生之間互諒互愛、共同進步。

（2）加強職業道德培養和誠信教育，提升學生的專業素養。在加強傳統課堂教育的基礎上，積極開展誠信實踐活動。引導學生參加各種誠信創建實踐活動，組織開展主題演講、讀書報告會、征文、辯論、報告、講座等活動，引導學生關注自身和周圍的道德及誠信現象。加強道德和誠信文化建設，利用網絡、校報、版報等媒體進行多渠道、多形式的宣傳，創造良好的校園環境。

（3）“了解專業、愛專業”系列活動。開展專業選課指導，指導學生更為深入地了解專業培養方案，能夠結合自身未來發展選擇適合的專業課程；舉辦專業知識競賽，為學生提供獲取知識、展示自我風采的平臺，并能在比賽中更加牢固地掌握專業知識；組織學生開展專業科研項目及社會調查報告，提升調查及科研能力。

（4）依托“專業伴我行”活動，積極開展社會實踐。在小學期帶領學生走訪企業、參加校外實習基地專業實習等，使學生通過實踐看到課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，促使學生積極主動調整知識和能力結構，培養學生不斷追求新知識的科學精神，激發學生的學習積極性和主動性，促使學生把知識運用于實習實踐，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。

3.四年級專業使命教育——實踐

大四學生為畢業實習、找工作、考研、出國準備等積極奮斗。多數學生離開了校園而走入了社會，班集體形式上已經解體，學生只在自發形成的小集體里活動，學生由于畢業論文的撰寫與論文導師取得很多的聯系。根據大四學生的特點，此時的專業使命教育以論文導師為主，以輔導員為輔，教師要在指導學生做好論文的基礎上，及時了解學生就業或升學困難，開展各類輔導，同時通過企業宣講會、校友走訪、校外實習等讓學生在實踐中深化對專業使命的認識。

（1）論文導師應注重培養學生的職業道德修養。論文導師要對學生進行論文選題指導，引導學生切合實際地選擇論文題目，指導學生的論文寫作要以解決實際問題為目的，同時論文導師還要教育學生在實習崗位以及未來的工作崗位上注意職業道德修養，要使學生養成依法辦事、愛崗敬業的工作責任心。

（2）開展各類座談會，了解不同群體需求。在大四上學期，通過開展考研交流會、出國留學說明會、實習座談會、不同群體就業座談會、就業指導工作坊、發放“崗位需求及職業能力調查”等調查問卷、開展“職業規劃與職業道德”教育講座等為畢業生提供及時的信息及指導。

（3）關注學生未來發展，促使專業使命教育體系不斷完善。學院積極關注學生的未來發展，與各地方校友會保持緊密聯系，跟蹤校友的職業發展和生活狀況，不斷反思專業使命教育的不足，與時俱進，促使專業使命教育體系不斷完善。

當代大學生在未來10～40年將成為實現“中國夢”的中堅力量。若要讓當代大學生擔當起實現“中國夢”的歷史使命，就要點燃其學習熱情，提高其責任意識。專業使命教育就是要使學生充分了解本科專業學習的整體安排與培養目標，懂得所學的專業是什么；充分了解所學專業在推動國家經濟社會發展中所處的位置及作用，即學生理解自己肩負的“中國夢”使命，深刻感悟專業榮譽感；讓學生愿意從我做起、從現在做起，學好專業，練好本領，做好承擔行業責任和社會責任的準備，實現自己的個人夢想、專業夢想并助力實現中國夢；以社會主義核心價值觀作為指導個人行為的準則，并在學習生活中主動踐行。北京物資學院商學院將進一步深化專業使命教育，助力學生成就專業夢想，承擔時代使命。

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