社會主義核心價值觀引領高職學生崗位技能培養研究

摘 要：近年來，我國高職院校教育教學工作迅猛發展，但在教育培養過程中，學生的崗位技能培養還存在著不可忽視的問題。本文從高職在崗位技能培養方面存在問題、產生該問題的主要原因加以論述，提出如何以社會主義核心價值觀為引領，加強高職學生的崗位技能培養，目的是更好地促進我國高職教育持續健康發展。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；高職院校；崗位技能；培養策略

高職院校肩負著我國大規模的高等技術專業性人才的培養使命，在專業技術人才的培養中發揮著重要的作用。但是，目前我國高職院校在崗位技能培養方面存在著很多的問題，如職業道德培養的意識淡薄、勞動法律知識教育明顯滯后等問題，需要高職院校以社會主義核心價值觀為引領，提高學生的思想道德水平和實踐能力，不斷加強學生崗位技能的培養，促進學生全面發展。

一、高職在崗位技能培養方面存在的問題

1.職業道德培養的意識淡薄

目前，高職院校作為我國高等職業教育基地，為我國輸出大規模的高等技術專業性人才。高職院校在崗位技能培養過程中，一味注重崗位技能的培訓來實現技能培養的目的和任務，而缺乏對于學生職業道德意識的培養。在崗位技能教學過程中，只注重高職教育教學相關理論課程的教學工作，而忽視對職業道德意識的培養，造成學生步入工作崗位后職業道德意識淡薄，不能全心全意地為崗位奉獻自己的力量，實現自己的人生價值。

2.勞動法律知識教育明顯滯后

在高職院校人才培養中，學校更多地關注學生的崗位技能的培養，卻忽視了勞動法律知識的教育和專業性人才的全面培養，從而導致嚴重后果。例如，學生雖學習了相關知識，卻將知識運用于非法行為，造成這些惡劣現象的主要原因是高職院校在學生培養和教育工作中，將專業性人才的技能培養作為重點，忽視了勞動法律知識教育和培養。特別明顯的表現在學生忽視勞動法律知識意識的培養，工作后產生一些惡劣或嚴重犯罪事件的現象。

3.崗位技能教學目標要求偏低

在高職院校教學活動中，對于崗位技能教學目標要求偏低，只注重相關崗位技能理論的傳授，忽視企業需求，沒有堅持從學生自身的特點和目前崗位技能的具體情況及要求出發，沒有很好地堅持學生的導向作用，講授實用性強的知識技能，開展實踐式的教學模式。在教學設計中，教學內容缺乏創造性和挑戰性，技能性和專業性特點不強。在培養過程中，只注重學生專業理論知識的積累和基本崗位技能水平的提高，崗位技能教學目標的設置要求遠遠低于社會對高職專業人才的就業需要。

二、產生上述問題的主要原因

1.思想認識存在問題

高職院校在學生教育和培養中，必須嚴格按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件的要求，在教育教學培養中，大部分高職院校均套用大學本科的教學辦法和培養目標，只是有針對性地進行局部調整，加強對于人才培養的設置，理論教學占主導，實踐作為輔助教學形式，進行高職技術人才的培養。在教學中，只是將完成所有課程的教學作為教學目標，以學生順利完成學業、取得畢業證作為主要的任務目標。然而，高職院校對具體的人才培養模式缺少理性的思考和探究，沒有將學生素質和技能的培養作為主要的任務。高職院校不愿意花費大量的時間進行具體情況的研究和調查分析，以及人才培養方式的改革和創新。

2.教師素質的原因

高職院校作為培養專業技術性人才的搖籃，對高職院校學生的培養具有重要的意義。高職院校的教師具有較高的理論素質和教學技能水平，但是，在教學中，教師多以理論教學為主，缺乏對于實踐教學的認識，甚至是一些教師碩士、博士畢業后就進入高職院校任教，但對于基層工作缺少工作經驗和背景知識，在課堂教學中，主要以書本教學為主，缺少與社會活動和實踐教學的結合。因此，高職院校教師對于新的理論、新的實踐方法、新工藝技術等缺乏技術理論的更新，不能夠與時代發展進步的步伐相吻合，跟不上社會發展的需求。在高職院校中，由于高職教師不能與社會實踐緊密結合，而且缺少實踐教學能力，真正意義上的“雙師”型教師嚴重緊缺，根本無法滿足高職院校教學的需求。

3.高職教育設備問題

在高職教育人才培養中，除了相關的技術理論培養外，更多地需要培養學生的實踐操作能力和動手能力，為其以后步入社會奠定堅實的基礎。但是，在實踐課堂教學中，實踐操作技能的培養需要大量的技術設備作為支撐，良好的技術設備需要跟上時代的步伐，但是由于技術的迅猛發展，技術設備也必須跟上科技發展的速度不斷更新換代。然而，高職院校設備的更新，需要以一定的經費作為重要保障，但高職院校在設備投資中的經費支出比例較小，再加上對校外企業單位等資源的利用率很低，在學生培養中不能及時購置新的設備，阻礙學生實踐技能的培養。

4.以賽促學機制規劃落實不到位

在高職院校崗位實踐技能教學活動中，以賽促學能使學生能夠在參加技能競賽的過程中，不斷學習新的知識和崗位技能。以賽促學培養機制有利于學生專業知識理論的學習，有利于學生的實踐操作能力的培養，因此，以賽促學培養機制能夠有效地促進高職院校培養目標的完成。但是，有些高職院校以賽促學機制規劃落實不到位，專業理論教學和技能競賽脫節，教學和競賽分離，不利于學校教學質量的提高和學生職業技能的培養。

三、以社會主義核心價值觀為引領，加強高職學生的崗位技能培養

社會主義核心價值觀關系社會和諧穩定，關系國家長治久安。富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善是社會主義核心價值觀的基本內容。社會主義核心價值觀是社會主義現代化國家在社會建設領域的價值訴求，是經濟社會和諧穩定、持續健康發展的重要保證。其中，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。它覆蓋社會道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。在高職院校教育過程中，應堅持以社會主義核心價值觀為引領，加強高職學生的崗位技能培養。

1.以學生為主體，構建高職特色的課程體系

在高職教育中，堅持以學生為主體，以職業崗位需要為出發點，結合新課程改革的要求和高職院校學生的具體情況，不斷調整高職教育的課程設置，重點是不斷增加實踐教學活動，加強獨立實踐課程的設置。高職院校在課程設置中，應堅持學生的主體地位，開設獨立的實踐課，將理論和實踐統一在實驗室中，切實保證課程教學內容的整體性、具體性和連貫性，學生能夠在實踐中獨立完成整個操作規程，不斷提高學生的實踐能力和操作能力，全面實現第一課堂和第二課堂的良好銜接。尤其是高職院校應該明確核心教學內容和職業技能的具體要求，同時在教學過程中，設置專業綜合實踐，將教學內容具體化，可以分解為若干個不同類別的專門性課程，通過每個課程有針對性地對學生進行一項或幾項職業技能的培養，使學生能夠在實踐教學中全面掌握各種專門的具有操作性的實踐技能，提高未來職業的競爭力，建構積極有效的綜合性的高職特色課程體系。

2.樹立正確價值觀，培育學生良好職業素養與法治意識

在高職教育人才培養中，指導學生樹立正確價值觀，培育學生良好職業素養與法治意識。在社會主義核心價值觀中“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范，其中，敬業是對公民職業行為準則的價值評價，要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會，充分體現了社會主義職業精神。法治是治國理政的基本方式，依法治國是社會主義民主政治的基本要求。它通過法制建設來維護和保障公民的根本利益，是實現自由平等、公平正義的制度保證。在高職院校人才培養中，加強學生的職業素養和法治意識的培養，開設憲法、經濟法以及勞動法知識教育，使學生遵法、守法，具有強烈的敬業精神和職業情操，做一名合格的公民。

3.突出技能教學要求，保證崗位技能培訓實用性

在高職教育中，改變我國高職院校傳統的教學計劃，即傳統的課程設置是安排具有演示性的實驗或在實驗室里完成的簡單技能的實踐教學活動，理論課程與實踐課程形成互動，交叉進行。通常情況下，在高職課程設置中，會在上一節理論教學課程結束后，進行下一節實驗課的開設，沒有能夠實現第一課堂和第二課堂的良好銜接，造成高職學生很難學有所長，科學地定位自己的特點和職業規劃，缺乏動手能力和實際操作能力，使高職學生與普通高校的學生在專業知識和能力方面產生很大的差距。因此，在高職教學中，堅持以學生為本，突出技能教學要求，根據社會對專業人才的需要，教學內容凸顯實用性和實踐性，保證崗位技能培訓的實用性。

4.加強校企聯合，提升學生良好的職業水平

高職院校人才的培養是以職業崗位需要為出發點，加強校企聯合，不斷實現培養應用性技術人才的目標，使學生理論與實踐相結合，提升學生的職業水平。在職業教育中，不斷加強校企聯合，開展以賽促學、校企聯合培養機制，制訂與學生專業和人才培養相關的實施方案，將學校教育與企業實踐教學相結合，不斷進行技術開發、技術服務，建立和完善人才培養計劃、職業培訓指導等機制，提高學生的職業能力，更好地實現高職教育培養目標。

綜上所述，高職院校堅持以社會主義核心價值觀為引領，提高學生的職業道德和專業水平，不斷加強學生崗位技能的培養，使學生步入社會提供重要的理論和實踐能力后，更好地實現人生的價值。

參考文獻：

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