受教師歡迎的幼兒家庭因素研究

摘 要：皮格馬利翁效應對幼兒成長具有很重要的作用，對家庭方面的調查研究發現：家庭對幼兒的投資和父親是否經常性的參與幼兒生活對幼兒是否受教師歡迎具有很大影響，家長的錯誤認知和過高的期待可能與教師對幼兒較低的歡迎程度互為因果。

關鍵詞：受教師歡迎幼兒；皮格馬利翁效應；家庭因素

一、引言

社會心理學告訴我們，有積極的態度情感未必就有積極的行為習慣，反之亦然。在法律法規、職業道德等約束下，教師可以“表面上”對所有學生都表示關注、平等對待，但“心底里”和實際上這一點卻很難達到。

在日常教學中，由于教師個人因素、學生因素、學校因素等綜合作用，皮格馬利翁效應成為班級的隱性力量，對學生發展產生巨大作用，幼兒園也不例外。如果教師對一個幼兒產生積極印象，一旦其犯錯，在同等條件下也會比較寬容。通過這個效應，教師對期望高的幼兒失敗的原因往往歸結于沒有努力，那么這個孩子會傾向于認為只要努力就會成功，這對孩子的發展意義重大。

那么，是什么因素影響教師對幼兒的印象呢？本文除去幼兒方面的性格、能力等因素，不考慮教師本身的喜好因素，對家庭因素做一專門研究。

二、統計數據

調查在180名幼兒中隨機選取了81名幼兒作為研究，共收回81份問卷，由帶教半年的教師進行評定。其中，16份為受歡迎，8份為不受歡迎，57份為中間組幼兒。

三、分析與總結

1.基本信息

從幼兒比例來看，不受歡迎組內男性幼兒比例最高。從文化程度來看，父母一方文化在大專以上的比例，在不受歡迎組內最低。收入方面，大多數不受歡迎幼兒家庭月收入低于3000元，收入在5000元以上的比例也最低。不受歡迎幼兒組內，存在家庭經濟負擔的比例顯著高于其他組（表1）。

這說明男性幼兒由于性格、行為模式等原因更有可能不被教師喜愛。不受教師歡迎幼兒與家長文化程度之間存在負相關。家庭經濟收入越高，幼兒被教師歡迎的幾率越大。

2.顯著性差異

來自家族內的正向影響和父親經常性的參與幼兒生活在受歡迎組內呈顯著態勢。家庭經常為幼兒購買玩具、食品、衣物和圖書等行為在受歡迎組也是顯著的。受歡迎組內沒有人認為教育幼兒只是學校的責任，而不受歡迎組竟高達50%。從受歡迎到不受歡迎，家長對教師提出建議的比例也呈顯著上升趨勢（表2）。

這說明受歡迎幼兒更有可能接受來自家族內的正向影響，但必須是有機會接受。父親經常參與到幼兒的生活中，對幼兒受歡迎程度具有顯著影響。家庭對幼兒的經濟投入與幼兒受歡迎程度呈正相關。受歡迎幼兒組，家庭教育觀念明顯優于其他組，且對教師較少提出要求。

3.其他

研究發現，幼兒受教師歡迎程度與家長身體素質、夫妻婚姻質量、家系成分、是否主動學習育兒知識和戒除不良嗜好沒有關聯。研究還發現，家長普遍對幼兒持接受、包容、理解和積極引導的態度，與教師溝通良好，認為可以做到家園共育，但這與幼兒是否受教師歡迎也沒有關系。在不受歡迎組內，對幼兒園沒有任何建議的比例有所上升。在受歡迎組內，夫妻吵架沒有避開幼兒的比例也有上升趨勢，這是應該引起注意的（表3）。

四、結論

家長文化程度越高、家庭收入越好、家族正向影響越大、較多的經濟投資和父親經常性的參與都可以增加幼兒受教師歡迎的可能性，不受歡迎幼兒中男性幼兒比例最大，這進一步印證了以往的研究。家長存在錯誤認知和對教師過多的期待與幼兒受歡迎程度低之間存在互為因果的可能性。夫妻婚姻質量與幼兒是否受教師歡迎沒有顯著關系，不支持以往研究中的正相關結果。

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