摘 要：隨著新課標實施后教改步伐的不斷深入，各種各樣的教學理念不斷推陳出新，其中黃愛華老師的“大問題課堂” 和郭思樂教授的“生本教育”，使我們深受教育：教學過程中要想教師教得輕松，學生學得輕松，必須充分調動學生的積極性，把課堂交還給學生。

目前，大部分農村小學數學課堂依舊是老師講得口干舌燥，學生被動聽課，接受“滿堂灌”。課外，老師辛苦地批改作業，輔導學生訂正錯題，學生仍然錯誤百出。于是就形成了老師教得辛苦、學生學得痛苦的尷尬局面。怎樣才能做到“提效”與“減負”的有機統一，這是小學一線數學教師在教學教研中需要解決的一個課題。

1.轉變教學觀念，創建好學課堂

其實傳統課堂的低效責任不全在教師，而是課堂觀念陳舊。因為教師的“課堂觀念”決定著教育形式和方向，有什么樣的觀念便有什么樣的課堂，有什么樣的課堂便有什么樣的教育。目前仍有許多老師無法擺脫課堂教學的桎梏，無法做到將課堂主體地位還給學生，學生依舊處于從屬地位。

要把課堂還給學生，應從轉變傳統課堂觀念入手，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉變為學生的好學而設計的教育，從而創建一個開放性和動態的課堂形式，讓學生學得愉快。教師要成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，激勵學生，創設一種“心理自由和安全”的課堂環境，讓學生的心智健全，想象力能自由自在地放飛。

2.設計大問題，促進自主探究

一節課中，設計好提問方式是課堂的靈魂。可是平時的課堂我們經常會看到，教師的提問如連珠炮似的射向學生，問題的量多而散，導致教師完全掌控著課堂，學生不能主動靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。而要把課堂真正交還給學生，這就要求教師在備課中必須根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵，盡可能設計容量大、定位準的兩三個“大問題”，以達到以“導問”促“疑問”的目的，實現以“師本”到“生本”的轉變。

3.物化數學課，變講述為操作

要把課堂交還給學生，我們數學教師的活動應減少到最低限度，要把更多的時間和機會留給學生，要物化數學課，把教師講述變為學生操作。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，自己通過擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律。通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但能讓學生掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，同時也是教師把課堂交還給學生的最好途徑。

例如，教學《圓錐的體積計算》時，有這樣一個案例：執教者打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，要求小組學生將圓錐裝滿水后，又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步了解“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”的真實體驗；第二次，讓學生小心翼翼地用圓錐裝好水倒入與其等底等高的圓柱之中，直至三次倒滿，讓學生進一步了解“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”的真實體驗；第三次，要求學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論。可以說，在這幾番“物化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，數學內容也不再那么空洞。

總之，新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命力的意義在于使每一個生命感到新的成長和發展。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出其基礎性、普及性和發展性，使數學面向全體學生。“生本教育”和“大問題課堂”理念下的數學課堂正是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的課堂，處理好以上關系，才能充分調動學生的主動性，真正把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.黃愛華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]周繼東.生本教育理論基本觀點的探索和思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（46）.