淺談中高職課程體系及課程內容的銜接

摘 要：中高職教育銜接的課程設置，宜采用“3+2”分段式中高職學制模式，對接企業崗位人才需求，模塊化設計課程體系，制定符合中高職銜接的課程標準，科學地制訂中高職銜接的專業人才培養方案。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；課程內容

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.17.241

1 引言

中高職教育的銜接涉及到專業設置及校際的銜接；課程體系及課程內容的銜接；教學方式及教學過程的銜接；教育質量評價模式及質量評價的銜接；升學制度及招生考試通道等諸多方面，其中關鍵與核心問題是中高職課程體系及課程內容的銜接。

2 中高職專業設置的銜接

中高職銜接關鍵是課程體系及課程內容的銜接。現行高職專業目錄是以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類原則進行劃分的，體現了職業性與學科性的結合。中職專業目錄堅持以服務為宗旨、以就業為導向，努力體現國家經濟社會發展、產業振興規劃、產業結構調整、經濟增長方式轉變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產業、新興產業和地方特色產業的發展需要。

3 構建中高職分段貫通式的課程體系

以機電一體化技術專業為例：

3.1 中高職課程體系銜接現狀

目前，高職學院的招生有普高和中職兩種生源。高職專業人才培養方案學制一般為三年。若中職畢業生的生源仍然采用此人才培養方案，將會出現：一為中職與高職課程設置及教學內容的簡單重復，二為大多數中職學生對高職文化基礎課程的學習有些難以適應。

（1）專業理論課程重復造成浪費。現階段，我國尚未統一制定中、高等職業教育的課程標準。分析比較中職機電技術應用和高職機電一體化技術的專業課程發現，高職專業課有10門課程與中職出現重復，約占專業課總數的75%。類似的現象導致已經在中職學過某些課程甚至已經獲得相關職業資格證書的學生到了高職又要重復學習這門課，專業理論課程的重復造成了教育資源的浪費，影響了效益最大化的實現，同時也浪費了學生的時間和精力。

（2）文化基礎課程存在脫節現象。文化基礎課是職業教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，但中職畢業生升入高職后文化基礎課程成績普遍不理想，這樣的現象導致部分高職對中職畢業生有一定的偏見。但高職的專業課對于中職生源來說又相對輕松，成績上甚至比普高生源的學生要好。

（3）專業技能課程設置銜接錯位。專業技能課程是職業教育區別于普通教育的關鍵課程，高職是比中職高一級的職業教育類型，因此在理論上講學生在高職階段應該接受更多更廣的專業理論知識，在實踐操作技能上也應當比中職更強。然而現階段普高畢業生升入高職后普遍在文化基礎課程上表現較好但是專業技能課程確是完全沒有任何基礎；然而中職畢業生雖然文化基礎課程成績欠佳，但專業操作技能相比普高畢業生卻是相當嫻熟，高職的專業技能課對于這些學生來講又難免重復，降低學生的學習興趣。

3.2 科學設計中高職銜接課程體系 推進課程內容的銜接

（1）明晰中高職崗位能力，確定各階段人才培養目標。根據其中高職階段不同層次崗位的職業能力差異，確定高職主要就業崗位為數控機床機械安裝與調試、維護及機電產品售后服務，培養目標為具有機電一體化技術專業基礎理論知識和專業知識及較強專業實踐技能，適應現代生產需要的機電技術高素質，發展型、復合型和創新型的技術技能人才；中職就業崗位定位在機電設備的操作、機電設備的維修，其培養目標為具有基本的基礎理論知識和專業知識，具有較強的的專業操作技能，能夠適應現代生產需要的高素質勞動者和技能型人才。

（2）采用“3+2” 分段式中高職學制模式。目前，我國中職教育學制一般為3年，中職教育階段結束后部分學生需上崗就業，為了保證這部分學生中職畢業后就業的愿望，其中職學歷教育應以3 年為宜；中職與高職對口銜接時，高職的專業教學有了中職的專業教學基礎，對本專業領域知識已有了一定的認識與了解，因此中職與高職教育對口銜接時的高職學制以2年為宜。

（3）對接企業崗位人才需求，模塊化設計課程體系。對接產業崗位能力要求，以企業真實工作任務為載體，校企合作開發機電類專業中高職銜接課程，構建中高職銜接的課程體系（圖1）及實踐教學體系（圖2）。

1）中職階段課程模塊。職業素質模塊一：開設公共基礎課，包含思想政治、文明禮儀、數學、語文、職業生涯規劃等課程，主要培養中職學生文化基礎知識，以提高學生的人文素質、語言溝通能力。

職業技術能力模塊一：開設專業基礎課程和專業核心課程，主要培養中職學生職業崗位入門技能，學生獲取基本職業素養和機床故障診斷與維修及維護保養能力。職業素質拓展模塊一：開設專業選修課程包含計算機基礎與維護、市場營銷、公共關系基礎等，擬提高學生職業文化及職業綜合素養。職業技能訓練模塊一：開設校內和校外實習課程，以企業真實工作任務展開教學，主要在生產中培養中職學生職業技能。2）高職階段課程模塊。職業素質模塊二：針對公共基礎學習領域，包含企業文化、應用數學、高職英語、大學語文、就業指導等課程，有重點地培養高職學生職業文化素養，以提高學生的人文素質和可持續發展能力。職業技術能力模塊二：針對專業基礎學習領域和專業核心學習領域，主要培養高職學生職業素養、邏輯分析、數控機床安裝調試能力，同時具備精益化生產管理、處理問題、可持續發展、協作溝通的能力。職業素質拓展模塊二：針對職業素質拓展領域包含企業管理、先進制造技術、工業機器人等課程，擬提高學生企業文化及管理能力，拓展學生視野獲得專業新技術。職業技能訓練模塊二：開設校內和校外實習課程，以合作企業真實工作任務展開教學，主要在生產中培養高職學生職業技能。

（4）制定符合中高職銜接的課程標準。在課程標準制定中，針對中、高職不同層次培養目標進行科學定位；標準的制定與職業標準體系相銜接，對職業資格的要求體現其階梯性。中職教育的課程設置以適應崗位能力為標準，圍繞職業訓練技能模塊，教學內容不刻意追求知識的系統性、結構性以及專業的體系性；高職課程設置在以崗位為導向的基礎上，在課程內容設計上體現延續性，對單一課程依據中、高職課程體系整體構建思想。

（5）中高職銜接課程標準的實施。依托由政府、學校、行業、企業共同參與的職教集團，共同制定課程標準，校際之間采取專業帶頭人說專業、骨干教師說課程，行業、企業說職業，用統一課程標準制定教學計劃與授課內容，采取校際聯考、考核結果互認的方式推動中高職銜接課程標準的實施。

4 結語

總之，中、高職課程體系及課程內容科學合理的銜接是中、高職教育銜接的核心內容。通過中、高職一體化課程銜接方案的科學設計，不僅可以為中、高職教育除了內循環之外的一些銜接手段和方法提供課程一體化設計的經驗和教訓，也可以為不同專業之間的中、高職教育銜接提供課程一體化設計的借鑒。

參考文獻：

[1]教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號文件.

[2]教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見[Z]教職成[2009]2號文件.

[3]教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見[Z].教高[2000]2號文件.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020 年）[N].人民日報，2012，05（30）.

基金項目：湖南省高等學校教育科學研究項目（13C328）

作者簡介：楚天舒，湖南湘潭人，副教授，研究方向：機械工業。