搭建融洽作文教學與生活的橋梁

摘要：生活化 作文教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學

關鍵詞：作文 生活化 內容 過程 手段

作文教學與生活聯系的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什么橋梁來融洽兩者的關系呢？下面也從四個方面來談實施策略。

一、作文教學內容生活化

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。

1.關注社會，體驗生活摘要：隨著教 育改革的不斷深化，高中語文教學活動中應注意落實素質教育理念，培養學生的人文素養。尤其語文學科本身體現出一定的人文性與工具性特征，在知識講解中滲透更多人文內容，很容易激發學生語文學習興趣，并提高教學質量。對此，從人文語文觀念的樹立、人文教學環境的構建、教材人文精神的挖掘以及科學的人文評價等角度，探析人文素養融入語文教學中的具體路徑。

關鍵詞：高中語文教學 人文素養 人文教學環境

根據新課程改革對高中語文提出的要求，在實際教學過程中應保證語文課程能夠利用其涵蓋的優秀文化感染學生，引導學生樹立積極向上的人生態度，而實現這一目標的關鍵在于將更多人文素養滲透在教學活動中。因此，對人文素養融入語文教學活動的研究具有十分重要的意義。

一、人文語文觀念的樹立

語文學科在特點上主要表現為工具性、人文性兩方面。從現行大多高中語文教學現狀看，其中工具性特征往往被作為教學的主要目標。例如，高中語文教材中的許多文言文，教師更側重于對其中的特殊句式、虛實詞等進行剖析，完成詞句分析后再做翻譯。這種講授方式完全忽略文章內容所傳達的人文精神，學生以厭倦的心態被動接受知識內容，影響語文教學的有效性。事實上，在新課程改革標準中，明確指出對于高中語文中的許多優秀作品，在講授過程中更應以其中的文化精神作為重點，教師自身需感悟作品的精髓，在此基礎上向學生講授。例如，高中語文教材中的《陳情表》《項脊軒志》，前者側重于至情至孝，后者強調至情至性，所涵蓋的人文精神能夠為學生所青睞。因此，教師應注重樹立人文語文觀念，利用語文教學內容中的人文精神打動學生。

二、教材中人文精神的挖掘

近年來，在教育改革不斷深化過程中，高中語文教材在內容上也發生較多明顯的改變，在賦予語文教學內容工具性特征的基礎上，更強調其人文性特征，鼓勵學生在語文學習中領悟生活真諦，培養人文情趣。但如何從教材內容中挖取人文素養內容，是語文教師需考慮的重要內容。以《夢游天姥吟留別》教學為例，教學過程中教師應注重對內容所處時代背景以及作者李白的境遇進行剖析，將李白不懼權貴、狂放不羈等個性充分展現出來。再如，《離騷》講授過程中，作者屈原將其愛國情懷滲透到字里行間內，教師需認真挖掘詞句涵蓋的深意，才可使學生在這種人文環境下受到熏陶。正如身處長江之濱的蘇軾，通過對長江的感悟將自身的萬丈豪情利用詩詞表現出來。其充分說明，教師應能夠融入教材具體環境中，領悟內容中的人文精神，這樣才可帶動課堂內的人文精神氣氛。因此，從文本中挖掘人文精神是人文素養融入語文教學的重要基礎。語文內容涵蓋的人文精神極為豐富，關鍵在于教師能否將其挖掘出來。

三、人文教學環境的構建

人文教學環境的構建是學生人文素養提升的重要保障。實際教學過程中，首先，應注重師生間的關系需保持平等、民主。語文教學與其他學科不同，更側重于交際活動，如師生間的問答活動、生生間的小組討論活動等，保證這種交際活動開展的有效性，才可提升語文教學效果。從新課程改革理念中也能夠發現，語文教學過程中教師應以合作者、引導者的身份自居，而非強迫性的將語文知識內容灌輸到學生的頭腦中，而學生作為語文課堂學習的主體，應感悟到教師與學生所帶來的人文情懷。其次，應調動學生參與課堂學習的積極性。現行關于語文教學的有效性，很多學者提出如角色扮演、游戲教學以及其他生活情境引入的方式，能夠調動學生參與課堂活動的積極性。從這些教學策略中不難發現，無論生活情境創設還是角色扮演，其都帶有濃厚的人文色彩，如團隊合作精神等。因此，教師僅需做好整個教學環境的把握，便可使學生在人文環境中受到熏陶。

四、科學的人文評價方式

語文教學評價很容易引起學生心理的變化波動。傳統語文教學評價中更傾向于以分數作為衡量學生的標準，學生的綜合能力很難得到肯定，“以人為本”的教學理念也由此喪失。因此，將人文素養滲透到具體教學活動中，首先，應做到尊重學生的主體地位。如同許多學者在學生個體差異研究中曾提出“有多少個觀眾，便有多少個哈姆雷特。”其揭示的道理便為不同學生在語文學習中可能存在不同的見解，教師應避免對學生的答案進行全面否定，可以創新的角度對學生回答進行表揚與肯定。其次，在語言選擇上應側重于激勵性言語。高中階段學生在自尊心與自我意識上極強，無論教師或同伴對其給予過多責備，都容易導致學生產生自卑心理，所以在言語選擇上應注重以激勵性、褒揚等詞匯取代批評性、貶義詞語。除此之外，在課堂教學活動中，如涉及問答活動，也應根據學生基礎能力設置相應的問題，使學生在問題回答中產生一定的成就感，有利于人文素養在教學活動中的具體落實。

五、結論

人文素養在語文教學中的滲透，是現行素質教育改革的必然要求。實際教學活動中，教師應注意以人文語文觀念開展教學活動，充分挖掘語文教學內容中的人文精神，構建良好的人文教學環境，并保證在教學評價方式上帶有更多人文色彩。這樣才可使學生在語文學習中提升自身的人文素養，語文教學質量也因此得到改善。

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