《家鄉》課程教學的分析與建議

摘要：為全面貫徹國家三級課程管理體系，吉林省研究編制了符合本省特色的地方性教材《家鄉》，這是一門面向本省、來自本地、服務本土的地方性課程。就如何教好《家鄉》課程，對教材編寫的目的，具體教學的意見，進行了研究與探討，希望能為困惑中的教師提供一點教學思路。

關鍵詞：《家鄉》 地方性課程 三級課程管理 教學分析

自2000年以來，國家為全面推進素質教育，開始對基礎教育課程進行改革，確定了國家、地方、學校三級課程管理模式，各地區對課程有了一定決策自主權，有自主編制課程的能力。吉林省教育學院審時度勢，按照省教育廳安排部署，編寫了《家鄉》這門教材課程?！都亦l》教材以了解家鄉、熱愛家鄉等內容為主線，選擇吉林省具有地方特色與社會發展相關聯的內容作為材料，整合全省各市縣的地域文化特色，教育學生學習本省的文化、歷史、地理及社會發展等方面的內容，抒發愛鄉之心，愛國之情，進而借情言志，激發學生樹立建設家鄉的志向。

一、《家鄉》課程開設的意義

地方課程《家鄉》是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。國家在建立三級課程管理模式的同時，明確指出各省市可以根據地方教學需要，設置符合當地社會經濟發展的實際教學課程。每個省份都有其獨特的自然、人文、社會資源，如我們吉林省地處東經122～131度、北緯41～46度之間，面積18.74萬平方公里，位于我國東北中部，屬溫帶季風氣候，有比較明顯的大陸性，這里風景優美，土地富饒，素有白山松水之稱。針對這一特點，吉林教育學院在省教育廳的統一領導下，抓住了本省的特色資源，傾力研究編寫而成《家鄉》這門課程，這是一門具有綜合性的地方課程。通過把本土資源納入到《家鄉》課程，納入小學課程內容，不僅可以開拓學生的眼界和視野，使教學更加貼近生活，而且還能把課堂變的生動，能夠提高學生的認知程度，增加知識面掌握，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的意愿，使學生了解家鄉的文化、掌握家鄉的飲食、了解家鄉的歷史，培養學生奉獻家鄉的思想情感，為小學生形成正確的人生觀、世界觀，為培養濃厚的本土情懷提供了精神資源，促進當地社會經濟的可持續發展。

二、《家鄉》課程的教學方法

1.互動教學，知情者說課。由于《家鄉》教材屬于地方性特色，不具有教學普遍性，所以教師在《家鄉》上必須用自己的親身經歷，親自體驗，來講解給學生。比如，在講到家鄉的飲食這一單元的時候，教師就可以告訴學生，東北三省是我國糧食的大戶，吉林地處東北平原是農業大省，肥沃的黑土地為我們提供了豐富的飲食資源，同學們你們能說一說比較出名的飲食有哪些？這些食物你們經常吃嗎？各地區飲食風格不一樣，朝鮮人愛吃冷面和狗肉，蒙古人喜愛吃牛羊肉，我們大東北愛吃什么？同學們的回答五花八門，有的同學會說小雞燉蘑菇、鍋包肉、豬肉燉粉條等，教師就可以根據學生回答的問題，講解每一道飲食背后的故事。

2.耳濡目染，喚起山水情。水是生命之源，逐水而居是人類一直以來的理想居住場所，在《家鄉》中有一節課是關于家鄉的河流。教師就可以引導學生了解家鄉有哪些河流，了解家鄉的水資源。河流在家鄉的生活中發揮哪些作用？有同學就會說河流會提供我們的水資源，有的會說河流是小魚和植物生存的區域。然后，我就會問同學，你們知道嗎？這些河流正在經歷著變化，以前清澈的河流現在變得渾濁，以前河流里的魚蝦現在逐漸變少，以前干凈的河流現在正在發著臭味。通過這樣一連串的提問，激發起學生保護環境的意愿。最后，教師還可以布置課外作業，讓學生們自己組織成調查組，對家附近的河流湖泊進行調查，看看是否存在污染的情況？通過《家鄉》秀水這節課的講解，學生很容易了解水資源的用處，激發起強烈的保護家鄉意愿。

3.樂教于樂，品出家鄉韻。每個省份都有其聞名遐邇的人物、建筑、特產等，這些使自己的家鄉更富有深厚的底蘊，如果把這些融入到教學當中，就會激發起學生以名人事跡為榜樣，以本省文化特色為自豪，激發起學生對家鄉濃濃的情感。比如，長春電影制片廠創立于1945年，是“新中國電影的搖籃”。1956年新中國第一輛汽車——“解放牌”載重汽車在長春下線。這些偉大的第一都出自于吉林省。再如，我們有美麗的長白山、有天池等等。同學還可以通過向互聯網搜索，向年紀大的長輩請教，本省具有里程碑意義的大事。讓學生了解這些歷史，使學生對家鄉自豪，讓他們了解到家鄉的美麗，進而對家鄉充滿了熱愛。

4.注重身邊，感悟家鄉變化。無論是基礎課程還是地方性課程，課堂都是《家鄉》教學的主陣地。我努力將課堂與實際有機結合起來，讓學生將愛家鄉的教育自然而然的滲透其中，讓學生感受到家鄉的實在變化。比如，有一節課是《家鄉的道路》，我會引導學生你們上學以來，自己所走的路有什么變化，有的同學就會回答比以前寬了。這時候，我會把20年前的老照片翻出來，選擇相同的地點，年代不同的照片，讓學生和現在的道路進行對比。最后，對學生布置作業，讓學生對自己家門前的道路進行調查，翻開以前父親母親在家門口的照片，看一看有哪些道路進行了變化，讓他們感悟經濟快速發展帶來的變化，增強建設家鄉的信念。同時，還可以對學生提出，哪些道路有不合理的地方，讓學生自己提出意見，增強學生主動思維的能力。

總而言之，地方性課程《家鄉》在小學課程教學中占有重要的一席之地，是培養學生愛家情感的重要方式。這需要教師不斷探索，積極尋找到最佳的教育方式，方能培養學生對家鄉的榮譽感，增強建設家鄉的意愿。

參考文獻：

[1] 黨書坡，趙霞.吉林省地方教材《家鄉》（1～6年級）教材分析與教學建議.吉林省教育學院學報，2007.

[2]張艷玲.現代信息技術在地方課程教學中的運用.新課程學習，2015.

摘要：為全面貫徹國家三級課程管理體系，吉林省研究編制了符合本省特色的地方性教材《家鄉》，這是一門面向本省、來自本地、服務本土的地方性課程。就如何教好《家鄉》課程，對教材編寫的目的，具體教學的意見，進行了研究與探討，希望能為困惑中的教師提供一點教學思路。

關鍵詞：《家鄉》 地方性課程 三級課程管理 教學分析

自2000年以來，國家為全面推進素質教育，開始對基礎教育課程進行改革，確定了國家、地方、學校三級課程管理模式，各地區對課程有了一定決策自主權，有自主編制課程的能力。吉林省教育學院審時度勢，按照省教育廳安排部署，編寫了《家鄉》這門教材課程?！都亦l》教材以了解家鄉、熱愛家鄉等內容為主線，選擇吉林省具有地方特色與社會發展相關聯的內容作為材料，整合全省各市縣的地域文化特色，教育學生學習本省的文化、歷史、地理及社會發展等方面的內容，抒發愛鄉之心，愛國之情，進而借情言志，激發學生樹立建設家鄉的志向。

一、《家鄉》課程開設的意義

地方課程《家鄉》是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。國家在建立三級課程管理模式的同時，明確指出各省市可以根據地方教學需要，設置符合當地社會經濟發展的實際教學課程。每個省份都有其獨特的自然、人文、社會資源，如我們吉林省地處東經122～131度、北緯41～46度之間，面積18.74萬平方公里，位于我國東北中部，屬溫帶季風氣候，有比較明顯的大陸性，這里風景優美，土地富饒，素有白山松水之稱。針對這一特點，吉林教育學院在省教育廳的統一領導下，抓住了本省的特色資源，傾力研究編寫而成《家鄉》這門課程，這是一門具有綜合性的地方課程。通過把本土資源納入到《家鄉》課程，納入小學課程內容，不僅可以開拓學生的眼界和視野，使教學更加貼近生活，而且還能把課堂變的生動，能夠提高學生的認知程度，增加知識面掌握，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的意愿，使學生了解家鄉的文化、掌握家鄉的飲食、了解家鄉的歷史，培養學生奉獻家鄉的思想情感，為小學生形成正確的人生觀、世界觀，為培養濃厚的本土情懷提供了精神資源，促進當地社會經濟的可持續發展。

二、《家鄉》課程的教學方法

1.互動教學，知情者說課。由于《家鄉》教材屬于地方性特色，不具有教學普遍性，所以教師在《家鄉》上必須用自己的親身經歷，親自體驗，來講解給學生。比如，在講到家鄉的飲食這一單元的時候，教師就可以告訴學生，東北三省是我國糧食的大戶，吉林地處東北平原是農業大省，肥沃的黑土地為我們提供了豐富的飲食資源，同學們你們能說一說比較出名的飲食有哪些？這些食物你們經常吃嗎？各地區飲食風格不一樣，朝鮮人愛吃冷面和狗肉，蒙古人喜愛吃牛羊肉，我們大東北愛吃什么？同學們的回答五花八門，有的同學會說小雞燉蘑菇、鍋包肉、豬肉燉粉條等，教師就可以根據學生回答的問題，講解每一道飲食背后的故事。

2.耳濡目染，喚起山水情。水是生命之源，逐水而居是人類一直以來的理想居住場所，在《家鄉》中有一節課是關于家鄉的河流。教師就可以引導學生了解家鄉有哪些河流，了解家鄉的水資源。河流在家鄉的生活中發揮哪些作用？有同學就會說河流會提供我們的水資源，有的會說河流是小魚和植物生存的區域。然后，我就會問同學，你們知道嗎？這些河流正在經歷著變化，以前清澈的河流現在變得渾濁，以前河流里的魚蝦現在逐漸變少，以前干凈的河流現在正在發著臭味。通過這樣一連串的提問，激發起學生保護環境的意愿。最后，教師還可以布置課外作業，讓學生們自己組織成調查組，對家附近的河流湖泊進行調查，看看是否存在污染的情況？通過《家鄉》秀水這節課的講解，學生很容易了解水資源的用處，激發起強烈的保護家鄉意愿。

3.樂教于樂，品出家鄉韻。每個省份都有其聞名遐邇的人物、建筑、特產等，這些使自己的家鄉更富有深厚的底蘊，如果把這些融入到教學當中，就會激發起學生以名人事跡為榜樣，以本省文化特色為自豪，激發起學生對家鄉濃濃的情感。比如，長春電影制片廠創立于1945年，是“新中國電影的搖籃”。1956年新中國第一輛汽車——“解放牌”載重汽車在長春下線。這些偉大的第一都出自于吉林省。再如，我們有美麗的長白山、有天池等等。同學還可以通過向互聯網搜索，向年紀大的長輩請教，本省具有里程碑意義的大事。讓學生了解這些歷史，使學生對家鄉自豪，讓他們了解到家鄉的美麗，進而對家鄉充滿了熱愛。

4.注重身邊，感悟家鄉變化。無論是基礎課程還是地方性課程，課堂都是《家鄉》教學的主陣地。我努力將課堂與實際有機結合起來，讓學生將愛家鄉的教育自然而然的滲透其中，讓學生感受到家鄉的實在變化。比如，有一節課是《家鄉的道路》，我會引導學生你們上學以來，自己所走的路有什么變化，有的同學就會回答比以前寬了。這時候，我會把20年前的老照片翻出來，選擇相同的地點，年代不同的照片，讓學生和現在的道路進行對比。最后，對學生布置作業，讓學生對自己家門前的道路進行調查，翻開以前父親母親在家門口的照片，看一看有哪些道路進行了變化，讓他們感悟經濟快速發展帶來的變化，增強建設家鄉的信念。同時，還可以對學生提出，哪些道路有不合理的地方，讓學生自己提出意見，增強學生主動思維的能力。

總而言之，地方性課程《家鄉》在小學課程教學中占有重要的一席之地，是培養學生愛家情感的重要方式。這需要教師不斷探索，積極尋找到最佳的教育方式，方能培養學生對家鄉的榮譽感，增強建設家鄉的意愿。

參考文獻：

[1] 黨書坡，趙霞.吉林省地方教材《家鄉》（1～6年級）教材分析與教學建議.吉林省教育學院學報，2007.

[2]張艷玲.現代信息技術在地方課程教學中的運用.新課程學習，2015.