巧用多媒體，讓語文課回歸本真

摘要：“洗盡鉛華 呈素姿，返璞歸真為語文”說得很有道理。原汁原味、原生態的課才是最真實的課，素顏的美才是最真實的美。如果能巧用多媒體，讓語文課回歸本真，把“真語文”的理念與多媒體有機結合，我們的語文課定會大放異彩！

關鍵詞：語文 多媒體 “真語文”

“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”說得很有道理。原汁原味、原生態的課才是最真實的課，素顏的美才是最真是的美。如果能巧用多媒體，讓語文課回歸本真，把“真語文”的理念與多媒體有機結合，我們的語文課定會大放異彩！

我一向不喜歡那些作假的課，不喜歡矯揉做作，嘩眾取寵，故意作秀，喜歡的是原汁原味的“原生態”課堂。開學初，我聽了一節低年級的字詞教學課，至今留下深刻印象。她所倡導的是“先學后教，當堂訓練，合作探究”的教學模式，主要表現在三個方面：課堂上，教師注重對生字生詞、多音字的教學，留給學生足夠的認讀生字的時間；設置了看形近字組詞、多音字組詞、用喜歡的詞語說話等基礎性題進行訓練；在班級后面的板報上專設“漢字聽寫大賽”一欄，要求每個學生都要參與進去，字跡要規范、工整、有筆鋒。在課的伊始，她采取了情境導入法：同學們，你們喜歡旅游嗎？喜歡大海嗎？在海邊你都看到了什么，聽到什么呢？鼓勵學生說出“海洋、海浪、沙灘”等詞語，教師適時出示相應的詞語卡片。接下來問：“同學們，你們看，那一層層涌過來的是什么？”（海浪）那我們站的這個地方是什么呢？（海濱浴場）海濱浴場上金黃的是什么？（沙灘）聽，運出傳來噠噠的馬達聲，這是什么？在師生互動過程中字詞卡片也及時出示。她還特別注重新舊知識的兼顧，比如，學習生字過程中，以舊引新，學新生字同時，鞏固學過的生字。對每個生字的構字進行分析，幫助學生識記；讓孩子大膽說出新字詞的意思，教師適當點撥；鼓勵學生練習用新詞說話，培養了學生口語表達能力，使得原本枯燥無味的字詞教學變得生動有趣。漢字作為中國的傳統文化，她始終把它放在低年級語文教學的重中之重。在課堂上學習，在練習中鞏固，在比賽中提升，真正夯實了生字詞語的教學。的確，沒有了生字詞語這些基石，閱讀寫作都成了空中樓閣，所以必須扎扎實實進行詞語教學。這位老師的真語文著實讓我感動。雖然只是一節常態課，竟然和公開課一樣有條不紊，扎扎實實。所以我想，用什么來形容她 的語文課堂呢？“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”應該是最恰當的吧！

然而，隨著現代科技的飛速發展，多媒體教學手段已被越來越多的人引入課堂教學。與此同時，在語文課堂上，多媒體課件也以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，過分夸大電教手段的作用，單純追求教學形式的現代化，致使本來頗具積極意義的多媒體教學在素質教育中走入了誤區。

眾所周知，人類進入了一個全新的技術發展時期，以電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代化技術革命方興未艾。那么，如何巧用多媒體，憑借其強大的功能，實現許多原來在語文課堂上難于達到的效果的同時，再讓語文課回歸本真呢？

我想，就多媒體然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。它應該是語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一個橋梁，一個中介，是為實現課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。因此，在我們語文教學中，應該深入鉆研教材，結合學生的實際情況，適當利用多媒體，突破時空的局限，通過文字、圖形、影像、聲音、動畫等及時地把更鮮活生動的內容呈現在學生面前。同時，在多媒體使用的問題上必須把握好一個“度”，必須貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，用得“準、巧、活”。不能為了“電教”而電教，知識內容與形式脫離，抹殺了學生的創造力、想象力。

總之，多媒體只是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。只有正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。不要讓語文課過于“奢華”，“樸實”的課因真實而美麗，真實的課堂才能更完美地彰顯它的自身價值！