校園傷害案頻發(fā)的背后

熊丙奇

2015年湖南邵東接連發(fā)生的兩起“弒師案”令人震驚。這兩起案件的導(dǎo)火索雖有所不同，但都暴露了部分學(xué)生缺乏法律意識以及存在嚴重心理問題的現(xiàn)象，有嚴重心理問題的學(xué)生在處理事情時容易走極端，一點小事就會讓其失控。

早在上世紀90年代，中科院心理教授王極盛就曾對北京市兩萬多名中學(xué)生進行過跟蹤調(diào)查并得出結(jié)論：32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題。過去十年間，中小學(xué)生的心理問題更加突出。2015年底的一個調(diào)查還顯示，我國的一些大中學(xué)生在不同程度上有過自殺意念甚至自殺嘗試。對此，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育必須引起高度重視。

心理教育“邊緣化”

2013年，復(fù)旦大學(xué)發(fā)生宿舍投毒案，大學(xué)生宿舍關(guān)系引起輿論關(guān)注。在廣州市青少年生命健康教育座談會上，廣州大學(xué)學(xué)生處副處長林雪松介紹，一項針對廣州大學(xué)的1500份學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生對宿舍內(nèi)部人際關(guān)系不滿意。顯然，這已不是廣州大學(xué)的個別現(xiàn)象，高校宿舍已成為大學(xué)生之間矛盾的集中爆發(fā)地。有人就此評論：“一室難處，何以處天下？”這道理雖沒錯，卻把大學(xué)生寢室關(guān)系簡單化了。不能用說教的方式解決問題，而應(yīng)深入了解寢室關(guān)系惡劣的原因。在筆者看來，人際關(guān)系緊張折射出學(xué)校心理健康教育的缺失。

在我國中小學(xué)教育中，學(xué)生的心理教育普遍存在兩方面的問題：

一是被“邊緣化”。心理教育、人格教育、生命教育等影響學(xué)生健康成長的教育，由于無關(guān)高考升學(xué)，鮮有學(xué)校如同重視升學(xué)率般，予以同等重視。無論是學(xué)校、家庭還是社會，都只看到考試分數(shù)、名校學(xué)生身份，認為只要成績好就沒有問題，這不但忽視了他們的心理健康，還可能加重他們的心理問題——學(xué)生們即便有心理困惑，也會選擇在教師、家長面前裝出正常的樣子，內(nèi)心的苦悶不為人知，直到問題爆發(fā)。此外，在功利的教育環(huán)境中成長的學(xué)生，不要說對同學(xué)比較冷漠，就是對家人也缺乏親情——在學(xué)校里，同學(xué)們是競爭關(guān)系，大家都暗自把對方視為對手；在家里，父母和學(xué)生的關(guān)系也異化為分數(shù)關(guān)系、成績關(guān)系，由此便不難理解部分學(xué)生那些令人震驚的行為了。

二是被“知識化”和“技能化”。心理健康這類教育本應(yīng)“日常化”，讓學(xué)生有心理健康意識，在遇到心理問題時，懂得積極調(diào)適、互相幫助，并向?qū)W校心理咨詢機構(gòu)求助，可大多學(xué)校在對學(xué)生進行心理教育時，都只告訴學(xué)生一些知識和概念，和其它學(xué)科的教育完全一樣。諸多大學(xué)的心理教育還停留在形式上，具體表現(xiàn)在：心理教育就相當于辦一兩次相關(guān)講座，校內(nèi)心理服務(wù)中心形同虛設(shè)，等等。即便意識到心理健康教育的重要性、必要性，可落到現(xiàn)實卻成了缺投入、缺師資、缺保障的窘?jīng)r。

對心理問題的認知誤區(qū)

近年來學(xué)校中的傷害案成因各不相同，但都有一定的共性：

其一，對于違規(guī)學(xué)生，沒有明確的處理規(guī)則和流程，使小事化大，演變成矛盾和沖突。目前，我國中小學(xué)普遍缺乏對學(xué)生心理問題的專業(yè)咨詢與疏導(dǎo)，往往把心理問題視為品德問題和思想問題加以處理，隨之約談學(xué)生甚至家長。還有一些學(xué)校對有不良行為的學(xué)生，通常采取的做法就是安排教師直接對其進行批評，這都是不妥當?shù)摹Ｕ_的做法應(yīng)該是在學(xué)校內(nèi)成立學(xué)生事務(wù)中心負責調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行處理。對于有嚴重心理問題的學(xué)生，應(yīng)給予專業(yè)的心理救助。這樣做既能夠引導(dǎo)學(xué)生認識到批評或處罰都是學(xué)校的公共事務(wù)，使其意識到問題所在，樹立規(guī)則意識，也不會把老師的批評和處罰視為個人恩怨。這是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則、法制意識的重要機制。

其二，個體復(fù)雜的心理問題遭遇學(xué)校的簡單處理。專業(yè)的心理咨詢不是對學(xué)生進行說教，而是聽學(xué)生傾訴；不是把學(xué)生作為“問題學(xué)生”對待，而是設(shè)身處地地去體會他內(nèi)心的痛苦；不是把他的內(nèi)心的苦痛撕開給別人看，而是保護他的隱私。很多有心理問題的學(xué)生很反感老師說教，更反感老師叫家長一起來談話，在湖南邵東案件發(fā)生后，網(wǎng)友紛紛指責當事學(xué)生喪心病狂，要求嚴懲，然而這只是看到了表面，如果不深入分析原因，并不能防范類似案件再次發(fā)生。

重視學(xué)生的心理問題才是對學(xué)生健康成長的真正關(guān)心，關(guān)注學(xué)生的身心健康和人格健全，是一個持續(xù)久遠的命題，即便是在發(fā)達國家，如何面對學(xué)生的極端人格和心理問題，也是學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)。我國學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校、家庭和社會就更應(yīng)共同作為，應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。為此，基礎(chǔ)教育必須改變“育分不育人”的問題，高等教育也要扭轉(zhuǎn)功利的辦學(xué)導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心，將心理健康教育貫穿教育教學(xué)、學(xué)校管理的全過程，這就要求學(xué)校回歸教育本位，真正做到以學(xué)生為本。當然，除了學(xué)校的重視外，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生發(fā)揮“自治”的力量，比如，成立學(xué)生社團，普及心理衛(wèi)生知識，進行自我教育和救助。同時，還應(yīng)引入家庭教育和社會力量。目前，在對留守兒童、流動兒童的心理教育方面，社會公益機構(gòu)已有所介入，但對大學(xué)生群體的心理教育，社會機構(gòu)的介入并不多，很多家長也認為學(xué)生上了大學(xué)后就完成了家教責任，這是必須糾正的認知誤區(qū)。

“發(fā)文件治校”能行嗎

進一步分析，針對學(xué)生群體的心理情況，學(xué)校本來應(yīng)及時作出教學(xué)調(diào)整，但現(xiàn)實卻往往無法做到。當中原因，除了上文已提到的學(xué)校的功利性外，更重要的是學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，在開設(shè)心理教育課程、設(shè)立心理咨詢機構(gòu)時遭遇難題——開設(shè)課程要擠占其它科目的時間，配備教師則需要編制。

2012年底，教育部下發(fā)了修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》的出臺終于為學(xué)校配備心理健康教育教師找到了“依據(jù)”，但同時也反映出行政辦學(xué)的被動。行政發(fā)文雖可解決現(xiàn)行管理制度下的財力投入和編制問題，但其本身也有諸多問題：每個地方、每所學(xué)校的情況都不同，怎能提出一個模式的要求？再說，行政的反應(yīng)相對于鮮活的學(xué)生群體來說，難以避免地具有滯后性，很難做到與學(xué)生現(xiàn)狀完全匹配。

除了為心理健康教育教師發(fā)文，還常見為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)發(fā)文，為大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文，為中學(xué)開展體育教學(xué)發(fā)文……這種靠行政發(fā)文推進學(xué)校教育的方式，強化了行政的權(quán)威，卻弱化了學(xué)校的辦學(xué)自主性。如果這一問題不解決，學(xué)校一旦要推進任何“新教育”，都只能期待教育部發(fā)文，才能取得體制內(nèi)的地位。要徹底改變這種情況，就應(yīng)該調(diào)整教育撥款方式，把財務(wù)自主權(quán)、人事自主權(quán)還給學(xué)校——這是根本轉(zhuǎn)變政府管理學(xué)校的模式，當學(xué)校能自主決定財務(wù)、課程、機構(gòu)設(shè)置、人員聘用等時，就會更及時地關(guān)注學(xué)生群體的變化，調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的服務(wù)，辦出學(xué)校特色。

（作者系教育學(xué)者、21世紀教育研究院副院長）