大學生批判性思維、自我效能感與學業成就的關系研究

黃麗蘋,謝 宇,馬偉娜

(杭州師范大學教育學院，浙江 杭州 311121)

大學生批判性思維、自我效能感與學業成就的關系研究

黃麗蘋,謝 宇,馬偉娜

(杭州師范大學教育學院，浙江 杭州 311121)

為探討大學生批判性思維、自我效能感與學業成就的關系.采用《自我效能綜合量表》、《批判性思維傾向問卷》和《學業成就自評量表》對杭州地區384名大學生的批判性思維、自我效能感現狀進行測量.結果發現杭州地區大學生批判性思維整體處于中下水平；自我效能感與學業成就、批判性思維與學業成就、批判性思維與自我效能感之間均存在顯著正相關；批判性思維和自我效能感都可以直接預測學業成就，同時，批判性思維還可以通過強化自我效能感，從而影響個體的學業成就.這一結果為高校開展批判性思維教育以及提升大學生學業成就提供了依據.

杭州地區大學生；批判性思維；自我效能感；學業成就

0 引言

批判性思維是創新思維的前提和基礎，它的培養有助于提高創新能力.江靜等人提出批判性思維對創新自我效能感會產生積極的促進作用[1].因此，研究大學生批判性思維、自我效能感與學業成就之間的關系，是一個重要的教育問題.

自我效能感(Perceived Self-efficacy)概念最早由Bandura提出，他認為自我效能感是一種信心或信念，是人們對特定領域行為的自我判斷[2].已有研究證明自我效能感高的人往往具有較好的學業成就.張文娟等人研究高校大學生自我效能感與學習倦怠的關系，發現無論是男生和女生，低學習能力自我效能感學生的學習倦怠程度更高[3].有學者還發現數學自我效能與自我概念相互作用共同影響數學成績[4-5].

美國哲學協會把批判性思維定義為，有目的、自我校準的判斷，這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明[6]. 國內有很多學者對批判性思維與各學科的結合展開了一系列的實證性探究，教育心理學界是最先意識到批判性思維教育的重要性和重大意義[7].周青等人提出批判性思維是構成自主學習的三個條件：心理發展水平、學習動機及學習策略的基礎，因此批判性思維是自主學習的基礎[8].既然批判性思維與自主學習有密切的關系，若將批判性思維融入到教育教學中，就可能促進提高學生的學業成就.

Uzuntiryaki-Kondakci 已經發現批判性思維與一般自我效能感之間存在顯著的正相關[9].具有批判性思維個體的重要特征之一就是推理過程的自信[10],這就賦予了個體一種不可動搖的效能感.同時自20世紀80年代以來，國內外很多學者的研究都一致性地證明了學生的自我效能感與學習成績之間存在著密切的相關關系.“學生的自我效能感與學業成就呈顯著正相關，相關系數從0.49到0.70不等；自我效能感對學業成就有直接的影響，標準偏回歸系數β從0.349到0.545不等”[11].杜巍等[12]研究的結果表明，“不同學業成績學生的自我效能感有顯著性差異，優秀組的學生自我效能感明顯高于較差組”.可以看出，自我效能感是學生學業成就的主要預測因素之一.國內對自我效能感與學業成就關系的研究比較豐富，批判性思維與自我效能感的關系研究也有一定成果，但是缺少關于批判性思維和自我效能感對學業成就影響的研究.具有批判性思維的人會主動思考，從已有的知識中提出問題，會對創新的結果進行反思和評估，獲得新的知識，會對知識進行深入加工，融會貫通，舉一反三.因此，培養大學生批判性思維能力是我國高校素質教育不可缺少的一部分.目前國內的研究對象主要為中小學學生，關于大學生的自我效能感和學業成就的研究十分稀少.高等教育是學校生活與社會生活銜接的重要環節之一，高等學校教育通過各種方式來培養教育學生，學業成就是其最重要的衡量指標之一.將學業成就進行泛化，可以拓展到進入社會以后的問題解決能力和實踐操作能力.本文旨在調查杭州地區大學生批判性思維、自我效能感現狀的同時，探究批判性思維和自我效能與學業成就之間的關系，為培養有批判性思維的創新型人才提供客觀依據.

1 研究方法

1.1 被試

本次研究采用實地問卷發放和網絡問卷調查兩種方法調查了杭州地區的大學生，主要包括浙江理工大學、杭州師范大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、中國計量學院等.共發放問卷384份，有效問卷為353份，有效率為91.9%.對數據進行整理，其中，男生182人，女生171人；理科生227人，文科生126人；大一到大四分別有125人、83人、92人和53人.

1.2 研究工具

1.2.1 自我效能感綜合量表

《自我效能感綜合量表》包括了3個不同層次的自我效能感分量表，分別是：1)一般自我效能感量表(GSES)；2)學業自我效能感量表;3)自我調節效能感量表[13].三個分量表均采用里克特五點計分，1分表示“非常不符合”，5分表示“非常符合”，得分越高，則表示自我效能感水平越高.經過對《自我效能感綜合量表》的驗證，整個問卷的Cronbachα系數為0.825，一般自我效能感分量表、學業自我效能感分量表和自我調節效能感分量表的α系數分別為0.827、0.768和0.823，各個維護與總分之間均呈顯著正相關.由此證明自我效能綜合量表的各個維度具有較好的獨立性，且各個自量表與總量表具有較好的內部一致性信度.

1.2.2 批判性思維傾向量表

批判性思維傾向調查工具采用的是中文修訂版的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》，此問卷的測試對象主要為大學生，將批判性思維傾向分為7個維度：尋求真理性、開放思想性、分析能力、系統化能力、自信性、求知欲和認知成熟性[14].羅清旭等人對中文修訂版的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》的信度進行重測，整個問卷的Cronbachα系數為0.86，7個子量表的α系數最高為0.83，最低為0.46，各個維護與總分之間呈顯著的正相關[14].說明批判性思維傾向問卷的各個維度具有相對獨立性，且各子量表與總量表具有較好的內部一致性信度.

1.2.3 學業成就自評量表

本研究采用的是王雁飛編制的績效評價量表，此量表原本是用來測量企業員工績效水平，在本次研究使用時，對有關術語進行了修訂(如：“解決工作中存在的問題”改為“解決學習中存在的問題”)，使得此量表適合測量大學生學習成就水平.該量表采用六點評分法，得分越高，表示學習成就水平越好[15].

1.3 數據處理

本研究采用實地和網絡問卷發放調查杭州地區大學生批判性思維、自我效能感和學業成就的數據，利用EXCEL和SPSS18.0進行數據統計處理，進行信效度分析、描述統計、相關分析、回歸分析和路徑分析.

1.4 項目分析

1.4.1 信度分析

對3個量表進行內部一致性信度分析，其中自我效能感綜合量表的α系數為0.913，批判性思維傾向量表的α系數為0.933，學業成就自評量表的α系數為0.884.說明自我效能感綜合量表、批判性思維傾向量表和學業成就量表都具有較好的內部一致性信度.

1.4.2 效度分析(因子分析)

經過Bartlett檢驗表明，Bartlett=195.472，p=0.000<0.05，表明這些數據不會生成單位矩陣，即相關矩陣不是一個單位矩陣，并且近似為多元正態，所以可以進行因子分析；KMO=0.612>0.5，故因子分析的結果可以接受.

2 結果分析

2.1 杭州地區大學生自我效能整體狀況

表1 杭州地區大學生自我效能感量表得分整體狀況

根據自我效能綜合量表的使用說明，量表分數越高，自我效能感越好.從表1中我們了解到，杭州地區大學生的自我效能感總分為102.77分，一般自我效能感分數為33.39分，學業分量表的分數為39.59分，自我調節效能感分數為29.79分.南朝鮮、日本、印度尼西亞和中國香港男女大學生的一般自我效能感分別為29.0和27.1；20.3和20.2；30.2和30.0；24.7和20.2[16].相比于這些地區大學生的自我效能感，杭州地區大學生的自我效能感相對較高.反映杭州地區大學生總體自我效能感水平較高，自信心較足，能夠正確地看待自己的缺點和不足.

表2 批判性思維傾向量表各個維度的得分

2.2 杭州地區大學生批判性思維傾向整體狀況

根據批判性思維傾向量表的使用說明，每一個量表上得分處于30—40分者，認為其在該傾向方面是弱的；批判性思維傾向量表總分界點為280分，210—280分為中下水平[14].從表2可以了解到，全體學生的7個維度的平均分數均處在30—40范圍以內，表明杭州地區大學生批判性思維傾向偏向消極，各個維度都處于中等偏下水平.數據顯示杭州地區大學生批判性思維傾向總分為261.72，處在210—280之間，說明杭州地區大學生的批判性思維傾向處在中等偏下水平，此結論和各個維度的結論相一致的.

2.3 批判性思維、自我效能感和學業成就的相關分析

采用皮爾遜積差相關分析，將353名被試的批判性思維傾向、自我效能感分別與學業成就做相關分析，由表3可以得出，自我效能感與學業成就之間存在著顯著的正相關關系，該結論和已有的國內外各研究結果都相一致；而且自我效能感的3個維度均與學業成就之間有顯著的正相關關系，可以充分說明自我效能感高的人，學業成就也相對較高.批判性思維傾向與學業成就的相關系數為r=0.322，p=0.000<0.01，說明批判性思維與學業成就之間有顯著的正相關關系.其中尋求真理、開放思想、分析能力、系統化能力、自信性、求知欲6個維度均與學業成就有顯著相關關系，且都為正相關.

采用皮爾遜積差相關分析批判性思維與自我效能感的相關關系，結果如表4.從表4可以發現，批判性思維的分量表中，除認知成熟和尋求真理外其他各維度都與自我效能感的各分量表存在顯著正相關；批判性思維的尋求真理傾向只與自我調節效能感之間存在顯著正相關關系.從整體層面來看，批判性思維與自我效能感之間存在著顯著正相關關系，不同的批判性思維維度所對應的自我效能感程度有所差異.

表3 批判性思維、自我效能感與學業成就的相關(r)

注：**表示在0.01水平上顯著相關.

表4 批判性思維與自我效能感的相關(r)

注：**表示在0.01水平上顯著相關.

2.4 批判性思維、自我效能感與學業成就的多元回歸分析

對大學生的批判性思維、自我效能感和學業成就進行多元回歸分析，從表5中可以知道自我效能感對學業成就的預測程度為34.1%，自我效能感與批判性思維兩者聯合對學業成就的預測程度為36.2%.

建立多元回歸方程：

Y=9.073+0.431X1+0.079X2

圖1 批判性思維、自我效能感和學業成就的路徑模型Fig. 1 The path model of critical thinking, self-efficacy and academic achievement

注：**為P<0.01

對大學生的批判性思維、自我效能感和學業成就進行多元回歸分析，將回歸分析得到的回歸系數作為路徑系數，從而建立大學生的批判性思維、自我效能感和學業成就之間的關系路徑模型，如圖1所示.

由路徑分析可知，批判性思維和自我效能感都能直接影響學業成就，批判性思維還可以通過影響大學生的自我效能感，從而影響個體的學業成就.

3 討論

3.1 杭州地區大學生批判性思維整體處于中下水平

調查研究發現杭州地區大學生的批判性思維傾向整體水平較低.總分為261.72，低于280分，處于中下水平，顯著低于李春艷等人對湘南學院在校護生的測量得分(302.04)[17],說明批判性思維的培養有較大的提升空間.導致結果缺乏穩定性的主要原因是當前研究使用的量表大多來自國外量表的中文修訂版本，勢必與中國國情存在一定差異.張婷婷等人在一項關于批判性思維與一般自我效能感的研究中發現，批判性思維7個維度中的開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度高于分界值40分[18]，而本研究中的各特質得分均小于最低認可分40分，說明杭州地區大學生的批判性思維的各個特質都發展不足，需要培養提高.造成本研究這種現象的原因是多方面、多層次的.首先，國內對批判性思維的研究起步比較晚，沒有得到高度的重視.相比于美國的系統化研究，國內目前還停留在概念層面，批判性思維的分類、測量、課程等層面的研究還未開始.第二，我國雖如火如荼地開展素質教育，但現實生活中仍被應試教育的大山壓迫牽制著，人們的思想觀念亟需轉變，從追求課本知識的獲得、只注重答案結果，轉變為追求真理的過程，探究事物的本質，從理性的思維去思考吸收.第三，少數高校嘗試開設批判性課程，但教學資料、教師資源等都受到限制，處于自主模式不斷改進的階段，這些原因都會導致大學生批判性思維傾向水平較低.

3.2 批判性思維、自我效能感與學業成就三者均為顯著正相關關系

研究結果發現，自我效能感與學業成就之間存在顯著的正相關，其中自我效能感的3個維度均與學業成就之間存在正相關關系，驗證了杜巍等人提出自我效能感高，學業成就也相對較高的結論[12].同時自我效能感與批判性思維傾向之間存在著顯著的相關關系，這與包玲、李春艷等的對在校護士生的研究結果相一致[17-18].本研究發現批判性思維傾向的開放思想、分析能力、系統化能力、自信性、求知欲傾向5個維度與自我效能的3個維度均存在顯著正相關關系(P<0.01).唐四元等2011年在一項針對在校護生的調查研究中也發現尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、自信心、認知成熟度均與自我效能感有正相關關系[13].此外，研究還發現批判性思維傾向與學業成就之間也存在顯著的正相關關系，其中除批判性思維傾向的認知成熟性維度外，其他6個維度均與學業成就有顯著正相關關系.批判性思維主要由智力因素、認知因素和情感態度組成，而人的自我效能感主要通過影響人的情感因素，幫助人們形成高水平的自信，擁有較強的好奇心，從而促進學業成就的提高.杭州地區大學生的自我效能感水平較高，學校在追求獲得更高的學業成就的同時更應該從培養學生批判性思維的角度出發，“授人以魚不如授人以漁”.

3.3 批判性思維和自我效能感對學業成就有預測作用

本研究通過對大學生的批判性思維、自我效能感和學業成就的多元回歸分析發現，自我效能感和批判性思維對學業成就都有顯著的回歸效應，其回歸方程為學業成就=9.073+0.431自我效能感+0.079批判性思維.這個結果也啟示學校教育應該注重學生批判性思維和自我效能感的培養和提高，只有不斷提高兩者的水平，才能更好地培養高素質人才.根據路徑分析模型，可以發現批判性思維與自我效能感都可以直接預測學生的學業成就，批判性思維還可以通過影響自我效能感，從而對個體的學業成就產生影響.一方面具有批判性思維的人思想開放，往往能主動理解他人的觀點，可以接受與自己觀點有分歧的部分，不斷豐富思想內容，可以更為理性地分析問題、解決問題，從而對學生的學業成就有顯著影響.另一方面自我效能感高的人，做任何事情都會更有信心，會更積極地追求學業成就.此外，在這個高速發展、信息爆炸的時代，還需要具備良好的批判性思維才能在知識的海洋里辨別真偽，選擇適合有價值的信息進行吸收，從而高效的獲得學業成就.

4 結論

4.1 杭州地區大學生的總體自我效能感水平相對較高；批判性思維傾向處于中等偏下水平.

4.2 批判性思維與自我效能感、自我效能感與學業成就、批判性思維與學業成就之間均存在顯著正相關.其中，批判性思維的分量表中，除認知成熟和尋求真理外其他各維度都與自我效能感的各分量表存在顯著正相關；自我效能感的3個維度與學業成就之間也為正相關關系；同時除批判性思維傾向的認知成熟性維度外，其他6個維度與學業成就之間也為顯著的正相關關系.

4.3 批判性思維和自我效能感都可以直接預測學業成就，同時，批判性思維還可以通過強化自我效能感，從而影響個體的學業成就.

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The Relationships among Critical Thinking, Self-efficacy and Academic Achievement of College Students

HUANG Liping, XIE Yu, MA Weina

(Faculty of Education, Hangzhou Normal University, Hangzhou 311121, China)

In order to explore the relationships among the critical thinking, self-efficacy and academic achievement, the paper adopts “self-efficacy scale”, “critical thinking disposition inventory” and “academic achievement scale” to measure 384 college students’ critical thinking and self-efficacy in Hangzhou. The results show that the critical thinking of Hangzhou college students are in the middle and lower levels in the overall level. There are significant positive relations between self-efficacy and academic achievement, critical thinking and academic achievement, self-efficacy and critical thinking. Critical thinking and self-efficacy can directly predict academic achievement, critical thinking can also strengthen self-efficacy, thus affecting the academic achievement of individuals. Finally, the results provide the basis for critical thinking education in universities and students’ academic achievement promotion.

college students in Hangzhou; critical thinking; self-efficacy; academic achievement

2015-06-04

馬偉娜(1970—)，女，教授，博士，主要從事認知與社會性發展研究.E-mail：mwn505@hznu.edu.cn

10.3969/j.issn.1674-232X.2016.02.003

B844.2

A

1674-232X(2016)02-0124-06