“星星的孩子”，讓我牽起你的手

秦愛靜

兒童孤獨(dú)癥屬于發(fā)育障礙，典型特征為“有視力卻不愿和你對(duì)視，有語(yǔ)言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”，猶如天上的星星，一人一世界，獨(dú)自閃爍。

濤×，我班一位典型的孤獨(dú)癥患兒。面對(duì)這么一位獨(dú)特的“星星的孩子”，我用愛心、耐心，期待敲開那片緊閉的心門。事實(shí)證明，這份努力沒有白費(fèi)，那片緊閉的心門雖然沒有完全打開，但是已經(jīng)悄悄打開了一條縫。

一、尋找契機(jī)，循序漸進(jìn)

孤獨(dú)癥患兒最典型的癥狀就是從不主動(dòng)甚至害怕和人交往。

濤×初來(lái)班級(jí)時(shí)，總是自言自語(yǔ)地說(shuō)唱，高興處還會(huì)手舞足蹈。但是，他從不和任何一個(gè)小朋友玩耍、交流。有時(shí)候就算有小朋友主動(dòng)喊他，他也是充耳不聞。我嘗試了很多種方法，譬如讓其他小朋友拉他一起來(lái)玩，或者每次有意識(shí)地喊他，可是都收效甚微。一天發(fā)牛奶時(shí)，我發(fā)覺他一直在等待。一喊他的名字，他就跑過(guò)來(lái)了。看來(lái)“星星的孩子”也并非都是獨(dú)自閃爍。受此啟發(fā)，第二天發(fā)牛奶時(shí)我讓他將牛奶遞給小朋友。雖然他依然眼光游離，但是總算讓他和其他小朋友有了交集。一段時(shí)間后為了讓他變被動(dòng)為主動(dòng)，我就每日安排幾個(gè)小朋友故意不去接他遞過(guò)來(lái)的牛奶，他起初依然是眼光游離，見那小朋友遲遲不接，他終于急了，拉起了小朋友的手。在這之后，他漸漸變得主動(dòng)了，總是先拉過(guò)小朋友的手再將牛奶遞過(guò)去。

游戲是孩子最喜歡的形式，可是這些在濤×那里似乎都失去了吸引力。每次小朋友游戲時(shí)，他總是獨(dú)自坐在座位上，既不參與也不興奮。有一天，小朋友們?cè)诮淌依锿嫫鹆恕伴_火車”的游戲。起初，濤×并不在意。當(dāng)“火車”越來(lái)越長(zhǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越多時(shí)，濤×的視線開始關(guān)注過(guò)來(lái)。當(dāng)看到其他小朋友都興奮不已時(shí)，他臉上也露出了笑容，看到這一情況，我忙過(guò)去牽起他的手，拉著他排到了小朋友的長(zhǎng)隊(duì)伍后面。他跟隨著“火車”跑起來(lái)，跑了兩圈后，他開心地笑起來(lái)。于是，在以后的游戲中，我建議小朋友多玩開火車游戲，小朋友都十分開心，濤×也不例外。如此這般，濤×漸漸適應(yīng)了和小朋友一起游戲。

二、行為強(qiáng)化，矯正偏差

每個(gè)孤獨(dú)癥患兒總有些或多或少的行為偏差，而且這類行為偏差的矯正過(guò)程是一個(gè)需要耐心和方法的過(guò)程。

濤×最典型的行為偏差就是扔?xùn)|西，且喜歡從高處往低處扔，樂此不疲。我為此做過(guò)專門的家訪溝通，了解到孩子的行為偏差既有自身的原因，也有家庭的原因。孩子在家一哭鬧，家里就遞給他東西往樓下扔，哭鬧便立即停止。了解了成因后，我和家長(zhǎng)一起制定了矯正措施：當(dāng)濤×出現(xiàn)要扔?xùn)|西的傾向時(shí)，立即用他感興趣的正面行為來(lái)吸引他的注意，如拼圖，播放音樂等，這些都是濤×喜愛的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，漸漸地，濤×扔?xùn)|西的頻次越來(lái)越少。

濤×還有個(gè)最讓家長(zhǎng)頭疼的行為偏差就是從不吃飯菜，家里為了避免他情緒焦躁，總是一味地滿足他，每天都以牛奶、面包、餅干充饑。這類甜食易引起興奮，激發(fā)孩子的偏差行為，且不能滿足孩子一日的營(yíng)養(yǎng)需要。為改變此狀況，我利用濤×在園午餐的機(jī)會(huì)，讓濤×逐步融入就餐的氛圍中來(lái)。初時(shí)，濤×一到午餐時(shí)就十分抵觸，不愿意坐到餐桌上來(lái)。我慢慢安撫他的情緒，使他逐步適應(yīng)餐桌氛圍。針對(duì)他的抵觸心理，起初不急著要求他進(jìn)餐，并不斷鼓勵(lì)其他小朋友進(jìn)餐，大贊飯菜的可口。如此幾天后，濤×逐漸開始自己進(jìn)餐，起初他只是嘗幾口飯，后來(lái)漸漸地能大部分吃完，再后來(lái)，一到午餐時(shí)間，他能主動(dòng)坐到自己的餐桌前。這個(gè)進(jìn)步讓家長(zhǎng)欣喜不已，為此我也和家長(zhǎng)溝通，在家里一定要讓濤×定時(shí)進(jìn)餐，于無(wú)聲處感染他，并每天堅(jiān)持，通過(guò)不斷的正面行為強(qiáng)化，逐步矯正濤濤的行為偏差。在家園共同努力下，濤×的飲食習(xí)慣終于步入了正軌。

三、愛心互動(dòng)，叩開心門

孤獨(dú)癥的孩子在陌生環(huán)境里總是很不自在，甚至恐懼。因此一旦進(jìn)入陌生環(huán)境，這類孩子都會(huì)焦躁不安。濤×初來(lái)幼兒園時(shí)在操場(chǎng)上不斷轉(zhuǎn)圈，且哭鬧不止。每當(dāng)如此，我總是把他引向他喜歡的活動(dòng)，盡力安撫，使他逐步安定。同時(shí)在活動(dòng)中，我總是找機(jī)會(huì)主動(dòng)去拉拉他的手，擁抱他，親親他，并且引導(dǎo)他進(jìn)行反饋：總是鼓勵(lì)他也抱抱我，起初怎么鼓勵(lì)都沒反應(yīng)，慢慢地勉強(qiáng)抱抱，我不氣餒，依然鼓勵(lì)，漸漸地不需要提醒，他開始能主動(dòng)回應(yīng)了。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步提出要求，要求他看著我的眼睛，也親親我的臉頰。如此努力下，他開始不排斥了。有一次，濤×因?yàn)楦忻靶菹⒘藘商旌髞?lái)到幼兒園，一看到我就抱著我使勁親。那一刻，我明白，我已經(jīng)逐步叩開了他緊閉的心門。

當(dāng)濤×逐步接受我之后，我引導(dǎo)其他小朋友也去和濤×表示友好，拉拉手，抱抱他。起初他總是掙扎，后來(lái)慢慢地習(xí)慣了，他也開始抱抱其他小朋友，雖然并不積極，但是不排斥了，對(duì)他而言是個(gè)很大的進(jìn)步。

一轉(zhuǎn)眼，我陪伴著濤×已度過(guò)了一年的時(shí)光。在這一年里，濤×的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我欣喜不已。雖然，我并不能徹底改善他的狀況，但是我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持以愛心、耐心、恒心對(duì)待他，濤×的狀況一定會(huì)越來(lái)越好。“星星的孩子”，讓我牽起你的手，走向更美好的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

王國(guó)光.孤獨(dú)癥兒童的早期融合教育[M].中國(guó)婦女出版社，2012-04.

編輯 趙飛飛