從混沌學(xué)視角再思對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估

摘 要：本文在對(duì)混沌學(xué)基本理論介紹的基礎(chǔ)上，初步探討了混沌學(xué)的非線(xiàn)性理論、語(yǔ)言以及二語(yǔ)習(xí)得的非線(xiàn)性之間的相關(guān)性。對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得）的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式進(jìn)行了分析，試圖論證目前普遍應(yīng)用的評(píng)估方式具有局限性。對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)提出了初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：混沌學(xué) 非線(xiàn)性 對(duì)外漢語(yǔ) 學(xué)習(xí)效果評(píng)估

混沌學(xué)/復(fù)雜性科學(xué)（the Science of Chaos and Complexity）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)混沌學(xué)）是20世紀(jì)七八十年代發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興科學(xué)。簡(jiǎn)言之，混沌學(xué)就是復(fù)雜系統(tǒng)所產(chǎn)生的隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性。混沌現(xiàn)象的一個(gè)著名表述就是蝴蝶效應(yīng)：南美洲一只蝴蝶扇一扇翅膀，就會(huì)在佛羅里達(dá)引起一場(chǎng)颶風(fēng)。

一、混沌學(xué)的非線(xiàn)性

經(jīng)典科學(xué)理論認(rèn)為，決定世界運(yùn)轉(zhuǎn)的根本秩序是一種因果關(guān)系。一定的結(jié)果是由一定的原因造成的；如果知道了原因，就可以預(yù)測(cè)出結(jié)果。因果之間的必然聯(lián)系構(gòu)成了一種線(xiàn)性關(guān)系，一種有序性。然而，混沌學(xué)理論的誕生卻推翻了這種論斷，即具有混沌特征的系統(tǒng)均在不同程度上表現(xiàn)出了非線(xiàn)性。換句話(huà)說(shuō)，因果之間不再是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是不對(duì)稱(chēng)性。時(shí)刻都在起作用的微小動(dòng)因，可以在某個(gè)具體時(shí)刻造成整個(gè)系統(tǒng)的震蕩，或使其陷入混沌狀態(tài)。這就解釋了為什么遠(yuǎn)在南美的一只蝴蝶拍打翅膀，可以引發(fā)佛羅里達(dá)的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。

二、語(yǔ)言的非線(xiàn)性

混沌學(xué)發(fā)端于物理學(xué)，隨后很快被應(yīng)用到生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，獲得了許多重要的成果。近年來(lái)，混沌學(xué)理論又被應(yīng)用到語(yǔ)言研究中，為語(yǔ)言研究提供了一個(gè)嶄新的視角。正如上文提到的，混沌系統(tǒng)所具有的非線(xiàn)性特征也在語(yǔ)言系統(tǒng)中得以發(fā)覺(jué)。

語(yǔ)言的非線(xiàn)性在語(yǔ)言的歷時(shí)變化中表現(xiàn)得非常明顯。當(dāng)語(yǔ)言同時(shí)誕生多個(gè)相似的新表達(dá)形式時(shí)，哪一種形式會(huì)最終為語(yǔ)言系統(tǒng)所接受是不可預(yù)測(cè)的。這時(shí)，由于不同的說(shuō)話(huà)者在表達(dá)相同的意義時(shí)會(huì)使用不同的形式，語(yǔ)言可能顯現(xiàn)出混沌狀態(tài)。我們所能做的充其量就是在某一個(gè)變化發(fā)生后對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)乱淮螌l(fā)生什么樣的變化，我們是無(wú)法做出精確預(yù)測(cè)的。

三、二語(yǔ)習(xí)得的非線(xiàn)性

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)言項(xiàng)目的習(xí)得不是孤立的、重疊累積的，而是一個(gè)非線(xiàn)性的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并非在掌握了一個(gè)項(xiàng)目之后才開(kāi)始習(xí)得另一個(gè)項(xiàng)目。實(shí)際上，單個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的習(xí)得模型也不是一條直線(xiàn)，而是擁有不同彎曲度的弧線(xiàn)，充滿(mǎn)波峰和波谷、進(jìn)步和后退。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程同樣具備非線(xiàn)性。漢語(yǔ)作為一種有聲調(diào)的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)者看來(lái)是和漢字一樣成為最大的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然而，這并非說(shuō)明，聲調(diào)和漢字的習(xí)得可以從少到多、依次累積完成。實(shí)踐證明，對(duì)于聲調(diào)和漢字的學(xué)習(xí)并非依靠集中投入時(shí)間和精力就能收到好的效果，或者說(shuō)某一個(gè)學(xué)習(xí)階段突擊一下便可收獲成果。相反，這兩種漢語(yǔ)項(xiàng)目的習(xí)得貫穿于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，該過(guò)程并非階段分明，而是處于混沌狀態(tài)，具備非線(xiàn)性特征。

四、反思漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式

任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是學(xué)會(huì)該語(yǔ)言，并能夠運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際或者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這種明確的目的性決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的評(píng)估在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，是否真正完成了某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段性的評(píng)估則是一個(gè)衡量標(biāo)桿。然而，如何確定學(xué)會(huì)某一內(nèi)容是一個(gè)很困難的問(wèn)題。

目前的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，最常見(jiàn)的一種做法是進(jìn)行前側(cè)和后側(cè)。如果后側(cè)的結(jié)果超過(guò)前側(cè)的結(jié)果，就認(rèn)為產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效果。但根據(jù)混沌學(xué)理論的非線(xiàn)性特征，因和果之間具有不對(duì)稱(chēng)性。這就如滾動(dòng)石塊引發(fā)了雪崩，可能要滾動(dòng)很多石塊才會(huì)有一個(gè)引起雪崩。就學(xué)習(xí)者的前側(cè)和后側(cè)設(shè)計(jì)而言，我們?nèi)绾沃浪洚?dāng)?shù)氖且粋€(gè)普通的石塊，還是引發(fā)雪崩的石塊？另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的評(píng)估時(shí)常以某一語(yǔ)言形式的出現(xiàn)作為目標(biāo)來(lái)測(cè)試，而常常發(fā)生的情況是，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語(yǔ)法已經(jīng)改變卻沒(méi)有一個(gè)新形式伴隨發(fā)生。這時(shí)，評(píng)估結(jié)果的解釋力便受到了質(zhì)疑：不會(huì)用新習(xí)得的語(yǔ)言形式“X”進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生A和在測(cè)試環(huán)節(jié)應(yīng)用了新語(yǔ)言形式“X”的學(xué)生B，是否能夠簡(jiǎn)單地被分別標(biāo)記為“未學(xué)會(huì)語(yǔ)言形式X”和“已學(xué)會(huì)語(yǔ)言形式X”呢？答案顯然易見(jiàn)，不能。

這種情況在語(yǔ)言教學(xué)中十分常見(jiàn)，尤其是二語(yǔ)教學(xué)中。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，也經(jīng)常遇到。例如，初級(jí)班的學(xué)生A經(jīng)過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，參加了老師組織的評(píng)估測(cè)驗(yàn)。結(jié)果，所有被測(cè)語(yǔ)言項(xiàng)目均獲得了“通過(guò)”。于是，學(xué)生A順利進(jìn)入下一個(gè)階段（中級(jí)班）學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)中級(jí)班的階段考核再一次出現(xiàn)前次初級(jí)班考核的同一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，該生并未獲得“通過(guò)”。那么，應(yīng)該怎樣評(píng)估該生在這一語(yǔ)言項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)效果呢？是遵循第一次的測(cè)評(píng)結(jié)果？還是遵照第二次的考核結(jié)果？顯然，這兩次都不能說(shuō)明核心問(wèn)題。我們應(yīng)該反思：是什么因素造成了第一次結(jié)果和第二次結(jié)果的不同。也就是說(shuō)，第一次“通過(guò)”，是該生的努力學(xué)習(xí)和老師的辛勤付出在起作用，充當(dāng)了引發(fā)雪崩的石塊？而第二次的“未通過(guò)”是該生的不努力或者老師教學(xué)中對(duì)該語(yǔ)言形式的不復(fù)現(xiàn)起了作用？答案不得而知。現(xiàn)有的評(píng)估方式顯然是測(cè)量不出這些因素的。

同樣，漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方式的局限性還體現(xiàn)在持久性和常態(tài)性上。對(duì)于來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，大多采用類(lèi)似于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生考察方式，即一個(gè)學(xué)期以期中和期末考試為主，課堂小測(cè)驗(yàn)為輔。這種評(píng)估方式只能檢測(cè)某一個(gè)時(shí)刻的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而常態(tài)性、過(guò)程性的表現(xiàn)并未體現(xiàn)，這與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的整體動(dòng)態(tài)過(guò)程是不符的。受到心理、外部環(huán)境等多種復(fù)雜因素的影響，學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果并不能反映整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，目前的評(píng)估方式是點(diǎn)式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而是不匹配的。

五、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式新設(shè)想

現(xiàn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式的局限性提醒我們，應(yīng)該探尋更完善的評(píng)估體系。筆者嘗試從混沌學(xué)的視角出發(fā)，重新審視漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式，提出評(píng)估體系的新設(shè)想。評(píng)估體系應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的缺陷，注重以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)估方案的多樣性

混沌學(xué)理論告訴我們，具有混沌特征的系統(tǒng)的因與果之間沒(méi)有特定的聯(lián)系。語(yǔ)言系統(tǒng)同樣具有這種特性——非線(xiàn)性。因而，與學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)也應(yīng)被賦予非線(xiàn)性，即任何一種評(píng)估體系都只是得出一個(gè)簡(jiǎn)單的及時(shí)數(shù)據(jù)，不能代表學(xué)習(xí)者最后的學(xué)習(xí)效果。因此，單純的一種測(cè)評(píng)工具所得出的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果之間是沒(méi)有直接解釋效果的。同時(shí)，這也表明，我們不能依靠單純的一種測(cè)評(píng)工具就判定某一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了預(yù)期的效果，而是應(yīng)該綜合幾種測(cè)評(píng)手段，來(lái)增加測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)于學(xué)習(xí)效果的解釋力。所以，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得測(cè)評(píng)中，不能單純地依靠期中、期末考試這種傳統(tǒng)的評(píng)估方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該多樣考評(píng)、綜合考評(píng)。

（二）評(píng)估方案的復(fù)現(xiàn)性

混沌學(xué)的非線(xiàn)性理論解釋?zhuān)赫Z(yǔ)言項(xiàng)目的習(xí)得順序并非依次出現(xiàn)。然而，我們的教材編寫(xiě)和教學(xué)安排必然遵循一定的順序排列，并且現(xiàn)行的評(píng)估方式也是針對(duì)階段內(nèi)容的考核。這樣的矛盾出現(xiàn)后，產(chǎn)生的結(jié)果就是教學(xué)上已經(jīng)教過(guò)的語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)階段性考核并不一定能夠考察出來(lái)學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。除了教師在課堂教學(xué)中的不斷復(fù)現(xiàn)之外，還應(yīng)該在評(píng)估體系上復(fù)現(xiàn)。具體做法，設(shè)想如下：

根據(jù)學(xué)習(xí)大綱，制定一個(gè)學(xué)期的定量考核表，該表并非只應(yīng)用于學(xué)期中和學(xué)期末，而是應(yīng)用于每一個(gè)教學(xué)周。同時(shí)，表格（如表1）被考核項(xiàng)要不斷復(fù)現(xiàn)之前的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)性，周而復(fù)始地出現(xiàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，觀察學(xué)習(xí)者是否真正掌握了該語(yǔ)言項(xiàng)目。此外，涉及交際語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用時(shí)，表格（如表2）還要增加270評(píng)價(jià)工具。該評(píng)價(jià)方法突破了傳統(tǒng)的教師給學(xué)生打分的單純模式，加入了交際對(duì)象間的相互評(píng)價(jià)，更完善。同時(shí)，要設(shè)定兩種不同打分之間的權(quán)重，從而更科學(xué)。

筆者對(duì)評(píng)估體系的設(shè)想是初步的，其可操作性和經(jīng)濟(jì)性還有待進(jìn)一步考證。但是，從混沌學(xué)的理論研究中得到的對(duì)于漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的評(píng)估方式的新的審視角度還是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳祥興，陳忠等.混沌學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版

社，1996.

[2]劉珣.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版

社，2002.

[3]張公瑾，丁石慶.文化語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：教育科學(xué)出版社，

2004.

[4]趙晶.混沌理論與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的多維思考[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)

刊，2004，（4）.

[5]孔艷，孔瑞.渾沌學(xué)視角下的第二語(yǔ)言習(xí)得探微[J].雞西大學(xué)學(xué)

報(bào)，2009，（3）.

[6]吳碧宇.基于渾沌學(xué)理論的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究綜述[J].集寧師專(zhuān)學(xué)

報(bào)，2009，（1）.

（許俊霞 新疆烏魯木齊 新疆警察學(xué)院基礎(chǔ)部綜合教研室 830011）