語言模因論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

胡艷 朱利琴

【摘要】模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因作為文化基因，靠復(fù)制傳播而生存，語言是它的載體之一。近年來，外語界掀起對模因理論研究的高潮，模因論為語言引入的信息復(fù)制的觀點(diǎn)為指導(dǎo)外語教學(xué)提供了新思路。鑒于當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，筆者嘗試將語言模因理論應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言模因的復(fù)制和傳播的兩種方式講解詞匯，依據(jù)語言模因的生命周期引導(dǎo)學(xué)生背誦、模仿與聯(lián)想，不僅符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效果。由此，提出高職教師應(yīng)當(dāng)重新審視詞匯教學(xué)，注重詞匯選擇性講解；多角度全方位教授；重視反復(fù)背誦與模仿；激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯。

【關(guān)鍵詞】模因論 語言模因論 英語詞匯教學(xué) 高職

一、理論基礎(chǔ)

1.模因論。模因論（meme tics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。模因論中最核心的術(shù)語是模因（meme）。該術(shù)語是由新達(dá)爾文主義（Neo-Darwinism）倡導(dǎo)者Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》中首次提到。它是基于基因（gene）一詞仿造而來。meme源自希臘語，意為“被模仿的東西”。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播。模因就是大腦的復(fù)制因子，也可以說是思維病毒，因它從一個(gè)宿主過渡到另一個(gè)宿主，不斷變化著形態(tài)，但始終保持其固有的模式。

2.語言模因論。從模因論的角度看，語言模因論是模因的語言表達(dá)形式，是人類語言和思想傳播的基本模式。語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。語言的流傳正是語言模因從一個(gè)對象的大腦到另一個(gè)對象的大腦的模仿復(fù)制過程。因此，語言本身就是一種模因。何自然認(rèn)為語言模因的復(fù)制與傳播有三種途徑：教育和知識的傳輸；語言知識本身的運(yùn)用；信息的交際和傳播。

二、語言模因論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯的輸入階段。

（1）內(nèi)容型詞匯教學(xué)。依據(jù)基因型模因傳遞的兩種情況：一是相同信息直接傳遞；二是相同信息異形傳遞，可以得出內(nèi)容型詞匯教學(xué)的兩種情況，即：同義同形詞匯教學(xué)；同義異形詞匯教學(xué)。在內(nèi)容型詞匯教學(xué)中，詞義便是詞匯中的模因。

1）同義同形詞匯教學(xué)。依據(jù)詞義詞形直接傳遞的情況，詞匯教學(xué)匯中可以根據(jù)詞匯原始意義，創(chuàng)設(shè)不同語境使學(xué)生在語境中領(lǐng)會詞義用法。例如：單詞“time”，常用意思是“時(shí)間”“時(shí)刻”。教師可以列舉從普遍到特殊的語境展示詞匯的用法，如：What time is it？ The time is now 19 minutes past the hour. These activities occupied most of her time. I was there for a time. Time had wiped her image from his memory. 第一句是time最常用法，同一個(gè)單詞同一種意思在不同語境中呈現(xiàn)，學(xué)生能充分了解該種詞義的用法。

2）同義異形詞匯教學(xué)。依據(jù)詞義相同詞形各異傳遞的情況，即：詞匯教學(xué)中可以依據(jù)詞匯的原始意義拓展該詞的同義詞。例如：單詞“time”的同義詞有：era， age， period， epoch， while， duration等等，這些詞都有“時(shí)間”“時(shí)代”的含義，但用法卻各不相同。這樣講解詞匯可以幫助學(xué)生區(qū)分同義詞、反義詞并擴(kuò)展詞匯量。

（2）形式型詞匯教學(xué)。

1）同音異義詞匯教學(xué)。依據(jù)音素相同詞義各異的情況，詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將音素作為模因，列出同音詞加以區(qū)分。例如：see和sea， sink和think， vocation和vacation. 這些詞匯的發(fā)音和形式都有相似之處，但詞義完全不同。詞匯教學(xué)時(shí)要十分注意這點(diǎn)，這也是妨礙學(xué)生詞匯聽寫的一大關(guān)鍵。

2）同形多義詞匯教學(xué)。依據(jù)詞形相同詞義各異的情況，即：一詞多義，詞匯教學(xué)中教師要將詞形作為模因，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯的引申義，學(xué)生才能靈活運(yùn)用詞義，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確地道。例如”time”，除了有“時(shí)間；時(shí)代”的意思，還表示“次；時(shí)機(jī)；為……安排時(shí)間；撥準(zhǔn)（鐘，表）的快慢；合拍”等意思。

3）同構(gòu)異義詞匯教學(xué)。依據(jù)詞綴相同詞義各異的情況，詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將詞綴作為模因，也就是指構(gòu)詞法的教學(xué)，即：將前綴、中綴、后綴和詞根作為模因進(jìn)行講解幫助學(xué)生記憶詞匯。如：recollect-recall-retail-recreation；entertainment-development-movement；liter-literal-literally-literate-literary-literacy-literature. re-， -ment， liter都是可以組合生成許多詞義不同的單詞的詞根詞綴。如果使學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律，可以大大減少詞匯記憶負(fù)擔(dān)，高效率的記憶更多新詞。

2.詞匯的吸收階段。詞匯的吸收階段就是詞匯中模因的記憶階段。模因生存與否，取決于其是否成功地實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制。正如何自然認(rèn)為根據(jù)模因論和語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。背誦作為強(qiáng)化語言輸入的有效手段可以讓學(xué)生增加語感，是學(xué)生進(jìn)行語言輸出、表達(dá)、模仿的基礎(chǔ)。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。因此，反復(fù)是記憶之母。在詞匯輸入階段，學(xué)生與新詞有了充分的接觸，再通過反復(fù)背誦使新詞進(jìn)入自己的長期記憶階段，存儲在大腦中的新詞會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，最終被充分吸收。在以后的輸出階段，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)調(diào)用這些詞匯。單詞每次背誦的量不宜過多，使用詞匯應(yīng)堅(jiān)持細(xì)水長流，教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生通過反復(fù)背誦吸收所教的詞匯信息，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.詞匯的輸出階段。

（1）內(nèi)容型詞匯輸出方式，即：立足于詞義模因的詞匯輸出方式。引導(dǎo)學(xué)生把握單詞的原始意義，例如教師給出單詞“hospital”，讓學(xué)生依照原始意義聯(lián)想同一概念框架中的其它單詞（如doctor， nurse， operation， medicine， ambulance）。

（2）形式型詞匯輸出方式，即：立足于詞匯形式模因的詞匯輸出方式。引導(dǎo)學(xué)生把握單詞的多種意義，掌握詞根詞綴和搭配，套用句式。使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們舉一反三，更利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容型和形式型詞匯教學(xué)，教學(xué)生以不同形式表達(dá)同一信息，以相同形式去套用不同的信息，根據(jù)不同語境掌握不同的表達(dá)方式來表達(dá)相同的思想，依照英語的地道表達(dá)形式來與別人交流各種各樣的不同思想，從而增強(qiáng)語言的表達(dá)力和傳播力。尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦與模仿，充分的輸入與吸收能夠人為的縮短詞匯的輸出過程，從而縮短整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)周期，也可以減少學(xué)生的語用錯(cuò)誤，使表達(dá)更準(zhǔn)確。英語詞匯教學(xué)要遵循慢就是快的原則，越細(xì)致的輸入，越充分的吸收，越有利于輸出，而輸出才是英語教學(xué)的最終目的。

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