巧用復現，助力小學英語聽力教學

俞婭男

【摘要】在小學英語“聽說讀寫”四項能力要求中，“聽”始終被排在第一位。聽是語言的最大功能之一，離開聽，語言則失去了它的靈魂。本文通過在低段聽力課堂上實踐使用復現，將復現的“現在式”和復現“將來式”做對比，總結出了適合聽力課堂使用的復現形式，和高效聽力課堂的教學過程。

【關鍵詞】復現 聽力教學

一、課題理論思考

1.復現的概念界定。復現，就是用不同的方式在合適的時機對核心內容進行重復出現。復現可以是相同的語料重復出現，也可以是相同的語料以不同的方式重復出現。復現作為一種語言的重復方式，會以各種方式出現在英語課堂教學中。教師的語言中會出現，學生的語言中也會存在復現。心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”巧妙地在英語聽力學習中運用復現，即將目的語料進行不同方式的復現，能夠讓學生更加深刻地掌握目的語料并建立系統的知識網絡。

聽力困難原因的調查研究發現，一邊聽，一邊讀的學生希望用讀的方式來加深自己的短時記憶，從而在聽力活動中獲得更好的表現，第三種學生在聽不懂的情況下希望通過重復地聽來獲得更加多的信息，兩者都說明復現對于聽力理解的助力作用。那么復現的意義何在，我們要何時復現，如何巧妙復現才能讓聽力教學取得更有效的突破呢？

2.復現的目標意義。

（1）“復現”可以強化記憶。以往在對學生的聽力理解進行反饋的時候，教師通常會讓學生讀一遍聽力文本，劃出關鍵詞，然后再聽一遍助其糾正先前錯誤的理解。這雖然也對聽力材料進行了復現，但是學生普遍對這種類型的復現方式缺乏興趣，也就影響了其充分內化聽力材料。對正確的聽力內容的重復呈現可以助其加深對聽力材料的印象，這需要教師通過各種手段如肢體語言，簡筆畫等對聽力材料的復現來吸引學生的注意力，緩解枯燥的聽力理解反饋過程。

（2）“復現”可以內化知識。學生在進行聽力材料的輸入的時候有一個復雜的認知過程，聽者利用感知的和經過分割的信息，去激活長時記憶里儲存的已知信息，使新舊信息相互作用而完成聽力理解。通過對聽力材料的復述是重復的一種方式。學生對聽力材料無數次的復述相當于經歷了一個又一個的輸入，加工，輸出的過程，可以幫助自己內化吸收聽力內容，為下一次聽力理解準備更深刻的可以發生聯系的已知信息。學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說，讀，寫能力的提高。

（3）“復現”可以幫助糾錯。在聽力課堂教學中，老師對學生錯誤的反饋可以用疑問的語氣來重復，這也是復現的一種方式，能夠保留學生的面子以及自信心。學生在聽到教師適度的重復之后能夠及時意識到自己的錯誤并進行糾正。

二、基于心理學原理的復現操作策略

1.多樣復現，強化記憶。心理學研究發現，小學生最佳語言學習的時期為8-12歲，這時小學生的聽覺最敏捷，所以小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。但是學生的心理成熟年齡有很大的不同，短時記憶能力也有高低。遺忘和記憶一樣都是心理認知過程，強化記憶、避免遺忘的方法之一就是將語言信息重復出現。聽力課堂中復現的有效運用可以對學生的聽力理解和后面的語言學習產生一定的幫助。重復能夠刺激加工的易化，表現在學習行為上就是反應正確率的提高和反應時間的降低。在聽力課堂的復現過程中，教師如果能夠根據學生心理和學習習慣的變化將聽力任務進行不同方式的復現，反復重復的信息能夠強化學生對語言的二次加工，加深知識的存儲和記憶。

2.即時復現，易化加工。艾賓浩斯遺忘曲線的啟示之一是反復復現能夠加強信息的長時記憶；啟示之二是即時復現比延時復現產生的學習效果要好。回家作業等屬于延時復現，課堂上即時地對信息內容進行復現屬于即時復現。課堂上不同方式的復現能夠加強刺激仍然處于活躍狀態的語言信息，比延時復現更能易化語義的加工。通過課堂上對聽力信息的及時重復出現，不僅可以易化學生的大腦加工過程，而且延伸了課堂教學的廣度和寬度。

三、課題研究的內容與策略

課堂中實踐復現需要注意的幾個問題：

復現的原則：以學生為主體，教師適當引導，以互動性，趣味性，主題性，階梯性為原則的多樣性復現方式。

一個成功的教師要在教學過程中有意識地培養學生對于英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不疲。調查顯示，70%左右的學生對英語聽力課堂不感興趣或者興趣不大，筆者認為“復現”要遵循以下四大原則：互動性、趣味性、主題性、階梯性，才能有效利用已有聽力材料，激活聽力課堂，促進學生聽、說、讀、寫技能全面發展。

課堂要互動，學生才自由。教師可以將聽力任務中的信息整合成適宜于學生合作交流的話題，合作表演的對話等等，學生能夠主動地去利用聽力信息對話，完成任務，靈活地掌握聽力信息。

課堂要有趣，學生才有動力。聽是一個主動吸收的過程，與個人情緒有很大關聯，如果一個人沒有欲望去聽，那么信息只會走過場，留不下一點痕跡。反之，一個人帶著動力去聽，會主動加工信息，使其變為自己的知識。聽力信息要復現，也要復現地有趣味。

給復現一個主題，學生會更加明確。如果只是在課堂上核對答案，那么大多數情況下，學生的注意力是不集中的，他們不知道這節課的目的到底是什么。我們如果能夠給復現一個主題，比如讓孩子們在圣誕的氛圍中學習詞組“under”，學生應該會對聽力中的“under”更加敏感。

階梯性復現聽力內容，學生更加理解。聽力任務有難有易，有些復雜的聽力任務需要大腦經過多道工序才能完成。教師如果能夠在復現聽力信息的時候由易到難分階梯進行，那么學生能夠踩著階梯一步一步往上，更易理解吸收。

四、課題后續思考

1.從易到難，梯度任務接觸材料。隨著任務難度的增加，從問答活動到意義協商活動，最后到信息差活動，其交際性越來越強，使得聽力任務橫向展開，從而構成向上的階梯狀任務排列，形成穩定的梯度，幫助學生順利平穩地、由簡入難地接觸和了解聽力材料。在聽力過程中我們要做的是充分調動學生的積極性，在維護其自信心的同時提高聽力能力。

2.小組合作，利用全部資源完成任務。英語作為小學生的第二語言，平常生活中并沒有聽說的環境，教師要充分利用課堂為學生創造一個聽英語、學英語的環境。就算是在講解聽力練習的時候，教師要指導學生利用個人的聽、說、讀、寫等英語技能，以及原有的英語知識來構建自己對于聽力材料的理解。也可以通過兩人小組、四人小組的形式與他人用英語進行交流，表達自己的想法，理解他人的看法，同化和順應輸入內容，以達到新認知的平衡。通過小組合作，學生可以利用已經學習過的英語句型聽懂他人的表述并表達自己的觀點，從而達到英語學習的真正目的，用英語做事情。

3.興趣為先，聽，說，讀，寫全面提升。一篇聽力的信息點有限，如果我們能夠用不同的復現方式如簡筆畫，游戲，歌曲，歌謠，做任務等將信息點重復出現，將抽象的信息轉為具象，學生會在聽力課上更加活躍并增加對聽力課的興趣。給聽力課堂一個主題，一個情境，在聽力課堂上圍繞知識點開展一個游戲，將知識點進行拓展學習，學生不僅鍛煉了聽的能力，也提高了說，讀，寫的技巧。

五、結束語

本文對聽力教學中的復現現象進行了分析和分類，探析了其背后的心理因素，并通過復現“現在式”和復現“將來式”的對比，總結出了適合聽力課堂使用的復現形式，和高效聽力課堂的教學過程。希望對聽力教學的改革有一定的幫助，從而引發更多英語教師對聽力課堂中如何巧妙運用復現的關注。

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