小學英語“學講”課堂之巧用“Thinkingmap”

蔣萌萌

一、思維導圖是什么

思維導圖是英國學者托尼.博贊所創的一種整理思路的方法，和傳統的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。之后托尼.博贊開始歸納總結他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導圖的概念。

思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，把形象思維與抽象思維結合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、思維導圖的優勢

1.激發學生學習興趣。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息。保留關鍵內容。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶，達到不易忘記，容易提取的效果；由于思維導圖具有的發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

2.優化知識結構，提高注意力和記憶力。思維導圖讓學生通過圖畫的方式表示出所學知識的重難點，使學生的注意力集中在關鍵信息上，突出了思維導圖記憶法的四個特性：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。（3）分支有一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。（4）各個分支形成一個個連接的節點結構。

它能夠幫助學生更好的記憶，提高學生的注意力，增強學生的記憶力，從而提高教學的有效性和質量。

3.“學進去，講出來”。在學習中，學生不敢開口和不想開口是語言學習的禁忌。思維導圖不僅打開了學生的大腦，同時幫助了一些膽怯的學生大膽的張嘴，講出來。一方面，學生通過制作思維導圖掌握所學的重點知識，在繪制的過程同時也是學生記憶的過程，他在發揮想象和聯想的同時記憶了知識；另一方面，傳統的教學總是讓學生干巴巴的背誦知識，當思維導圖呈現出知識時，學生跟著這些圖片或簡單的詞匯，可以把知識講的有聲有色。邊學邊講，調到學生的主動、自主學習的積極性，提高學生課堂參與度，問題探討的深度，培養了學習方法，使學生養成好的學習習慣，從而大大提高學生的學習能力。

4.提高學生的思維能力。思維導圖相比傳統的思維模式，更具有發散性，它沒有一個固定的標準和模式，學生可以盡情的發揮想象力和創造力，用自己的方式把記憶在腦海中的知識表現出來。想要思維的大樹更加茁壯就比較不斷的思考。

三、思維導圖在英語課堂中的應用

1.在詞匯學習中的應用。詞匯時英語教學的基礎，我們在教學中也總是強調，單詞就如同建造樓房的磚，所有在英語學習中詞匯是重中之重。傳統方式在詞匯教學時總是采用反復的讀背拼寫和機械的抄寫，既枯燥乏味，也是學生很容易厭倦，效果很差。

2.在語篇學習中的應用。運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，使學生從文章中捕獲信息的能力大大提高，從而提高學生的閱讀能力。

在帶領學生學習語篇時，根據文章重點設計問題，讓學生通過自主學習和小組合作學習，尋找答案，加深對文章的理解。抓住文章的重點。老師可以把中心的詞匯寫出來，這樣逐段突破，把每段文章的中心詞串聯起來就是一個簡單的思維導圖。低年級的學生更喜歡圖畫的形式，可采用簡筆畫，而五六年級的學生，文章篇幅更長，詞匯量更大，難度更大則可采用提起一到兩個重點單詞的方式。

我在4A Unit4 I can play basketball！的教學時，先讓學生認清文中的人物有哪些，地點在哪，是關于什么的，Mike 會打籃球，學生有的在Mike旁邊畫個大拇指，有的畫個笑臉；Liu Tao cant play basketball，有的學生就給劉濤畫個哭臉，或是傷心難過的表情，最后在大家的鼓勵下have a try，He can play basketball .學生通過發揮自己的聰明才智把所學的內容用圖畫，單詞，箭頭等方式串聯起來，加深了對文章的理解，脫離書本，對著自己的思維導圖學生就能很快的把圖片轉化為文字，復述課文內容。這不正式學講方式的核心理念“學進去，講出來”。在思維導圖的幫助下，學生再也不怕說，更加樂于展示，愿意分享，我在上這節課的時候，還記得班上一個沉默寡言的學生怯生生的舉起手，他畫的并不美，是一個個的火柴人，還有一個大大的圓，但是他卻完整的把文章復述了出來，至少他突破了自己愿意參與課堂。思維導圖的應用大大的提高了學生學習的積極性和熱情。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

四、總結

思維導圖將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。