讓學生的“耳朵”動起來

徐淳

【摘要】本文在對英語聽力技能訓練教學探索的基礎上，對聽力技能訓練分為語言分析型和內容理解性。然后在此分類的基礎上分別細化，對于各種訓練中的材料選擇，訓練過程中的注意事項以及訓練需要達到的目的進行明確，做到有的放矢，真正的做到讓“耳朵”在訓練中動起來，取得訓練的效果。

【關鍵詞】英語聽力 技能訓練 語言分析型 內容理解型

聽是充分表現語言的一種形式，一天中，一個人聽的信息量是說的兩倍，是讀和寫的四倍或五倍。聽力的訓練便成為語言學習者的重中之重，想要很好地掌握一門語言首先是從聽力開始。如何提高聽力，筆者在日常的教學中作了一些探索，對英語聽力技能訓練進行了歸納分類。

聽力的技能訓練方法分類很多，但最常見、最適用的一種就是根據聽力過程大體可分為兩大類：1.語言分析型即在聽力訓練中有明顯的語言分析；2.內容理解型即在聽力訓練中無明顯的語言分析而直接達到對內容的理解。然后在各個層面按照由淺入深、層層遞進的原則堅持訓練。

一、語言分析型

1.定向訓練，牢固掌握語言知識。這種聽力技能訓練要求學生做多項選擇題和是非題練習。如果綜合提問，用一般疑問句和特殊疑問句的效果比較好，也比較有趣，因為學生不得不做出積極的反應。我們往往把不完整的短文印發給學生，同時再附上一組任意排列的短語、詞匯，讓學生反復聽錄音，在短文缺漏處稍作停頓，學生從表中選擇詞語補充，使句意完整，再輔以簡單扼要的講解，適當抽出語句，采取縮短或講解，以幫助學生揭示詞與詞，句于句之間的內在聯系、相互作用以及組織、儲存語句的規律。這種訓練，學生自始至終都能做到精力集中，在目標明確的前提下達到相應的目的。

2.強化訓練，鞏固擴大詞匯數量。這一階段，我們收集了一定數量的常用詞匯和選編了幾篇通俗易懂的短文作為強化訓練的教材，同時規定了一定數量的詞匯或句子，必須在規定的時間內大聲地背誦完畢，然后讓學生在規定的時間里迅速地默寫所背這一階段誦的內容。此項訓練的目的是讓同學們認識到，只有放聲朗讀才能使學到的東西有效地儲存在大腦的記憶中。只有加快語言的速度和書寫的速度，才能對所學的內容進行有效的記憶，當自己的語速達到或超過說話人的語速時，自己聽的能力也在同步的提高。

二、 內容理解型

1.泛聽訓練，強化培養聽的習慣。泛聽是指利用空余時間或休閑時間進行的聽力訓練，這樣做的好處就是使聽者在訓練中不需要太專注，身心盡量保持一個放松的狀態，久而久之，對英語的語音語調形成一定的感知能力，這對提高聽力也起到了良好的輔助作用。泛聽訓練雖然不像其他訓練要求那么嚴格，但對于聽力材料、聽的過程等都有自己的要求。我們的教材可以說就是很好的泛聽材料，課堂上的學習加深了對內容的熟識度，減小聽的壓力增添聽的自信。泛聽訓練的重點在“泛”字上，我們可以對同一聽力材料反復聽，也可以選擇不同題材、不同類型以及帶有個人喜好的內容作為泛聽的材料。

2.模仿訓練，養成聽讀音的習慣。英國著名語音學家D.Johns曾談到，良好的聽力訓練在外國人學習英語啟蒙階段對克服語音困難能起到重要作用。根據中學生在學習英語時的年齡特點：聽覺能力靈敏，善于根據不同的語音特征進行模仿，這正是我們進行英語聽力訓練所需要的。首先，要把好音標關，踏實認真地進行音標教學。學好音標也會對進一步的語音語調的聽讀有極大的促進作用。其次，模仿還要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師應該在日常教學中有意地教授單詞的重讀，語句的重讀、連讀、音變，句子的語調知識等相關朗讀方面的技巧知識。而最好的訓練方法就是模仿。在模仿中體會其技巧性，在模仿中促進聽讀音習慣的養成。

3.復述訓練，加強運用語言的綜合能力。教育心理學家發現，教師可以完全教會小學二年級學生掌握八個方面的內容聯系起來復述的策略，而且，他們一旦學會這種策略后，在以后類似的學習情景里，仍然會使用這種方法。復述不是簡單地重復，而是聽力理解能力和語言表達能力的綜合。聽力中的復述訓練也要遵循由淺入深的原則，聽力內容要有層次性，復述從句子句群到段落文章。聽力內容從熟悉的情景描述到故事描述，再到一些陌生內容的描述。聽力中的復述訓練也需要根據每個學生的認知層次和學業水平進行分別引導。教師對于聽力薄弱的學生應采用多肯定他們的進步的方法，教會他們抓住聽力內容中的關鍵詞，而對于成績較好的同學則要提出更高的要求，要求他們進行整個段落和文章的復述。在聽力結束后，教師要發揮主導作用，引導學生交流、討論聽力中的話題、內容、句子以及重點等各方面，實現有效的生生互動。

聽力從某個層面上來講就是一個綜合能力的考察，所以在培養學生的聽力技能的過程中，我們應該通過各種手段擴大學生的詞匯量、熟練掌握語法知識、盡可能多地掌握習語和短語，包括諺語、成語等、多給學生介紹英語國家或地區的文化背景知識，增進學生對英語國家文化的了解。我們應該在繼承傳統聽力教學的寶貴實踐經驗的基礎上，借助現代教育教學手段，讓學生在英語聽力中“耳朵”真的動起來。

參考文獻：

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