多元反思，構建“有嚼勁兒”的英語課堂

吳霞芬

【摘要】構建高效且長效的英語課堂是英語教師在英語教育過程中所追求的。當下英語課堂上看似充實豐富的教學內容，實際難以給學生留下印象，甚至連雁過留聲的效果都難以出現。隨著國家對于教育改革力度的加大，針對初中英語課堂的教學質量也提出了更高的要求。本文針對如何構建“有嚼勁兒”的英語課堂進行淺要分析。

【關鍵詞】高校長效 評價 主動性 互動 因材施教

建立有效的教學課堂，其檢驗標準并不是教師教學內容是否完整的向學生展示下去，或者說教師有沒有備課內容講完，而是要看學生有沒有學到，學到了多少，學的好不好，能不能應用起來。也就是說在英語課堂上老師講的再好，學生學不到用不了一切都是無用功。這種創新型英語教學方式的應用，既要從教師方面入手，又要從學生方面入手，兩手抓的形式才更有利于有嚼勁兒的英語課堂的建立，使教學產生高效且長效的教學效果。

一、因材施教，分層教學

根據每個學生的知識接受能力和理解能力的不同，班級中不可避免的出現幾個層次的同學，根據不同層次的學生個人素質不同，開展分層教學。從近年來英語教學效果來看，傳統的一刀切式教學已經難以適應當今新課改后的英語教學。長期下去，會出現，有的學生吃不飽，有的學生吃不了的兩難情況出現，無論教師滿足哪一部分同學的接受能力，都會對其他同學產生不良影響。因此在初中英語中實行因材施教，分層教學的方式。在英語教學的過程中采用任務型教學的方式，根據不同學生的個人基礎與能力進行封層設置，教師通過設計每個課型的特點，設置教學任務。

在初中教學中“reading”一課為例，事先讓學生自己根據自己的學習能力或掌握情況自動進入對應分組，按照ABC三層進行分組。在學習過程中，“Do you have any hobbies？Do you have enough time for your hobbies？”在這個問題中，引導C層學生主動回答yes or no 同時，提出“whats your hobbies？”從B層學生中選擇同學回答，隨后提出“why dont you have enough time？”由A層內同學回答。進而引入教學內容，通過讓學生熟讀課文并將練習題也分為三層，對應進行作答。同時對于重點文章，分層要求：熟讀并掌握文章內容、背誦課文并延伸內容、背誦全文并提出感受。

這樣根據學生的認知水平為分層標準，將問題與作業都根據學生的分層進行，通過因材施教的方式，讓學生能夠在滿足自身能力要求的情況下掌握教學內容，使基礎較差的同學能夠掌握基礎知識，能力較強的同學能夠完成從數量到質量的提高。

二、師生互動，教學演練

英語教學的嚼勁兒，靠什么來增加，一味的老師教，學生學的方式已經不適應現在的英語教學了，要在英語課堂上建立一種新的師生關系，師生互動形式。在英語課堂上師生互動時要注意幾個方面。

1.趣味性課堂設置。根據新課標的推行，多元化思維互動被強調推行。以趣味性課堂的建立來提高學生的參與性和積極性。在教學過程中通過開設趣味活動來提高課堂效率。

在學習新單詞是，通過單詞接龍的形式進行小組競賽，讓同學們在趣味性課堂上，找到學習英語的樂趣，并能夠將這種對英語產生的興趣持續到日常英語的學習中去，從而使原本枯燥的英語課堂變得生動有趣，富有吸引力。

2.角色互換，換位思考。許多學生對于枯燥的教師講課的形式產生一定的抵觸心理，由于他們的基礎本身較差，學習內容又較為枯燥，長此以往對于學習的熱情日漸消退。所以可以通過構建一種新型的師生關系，通過較色互換的形式，讓學生能夠站在教室的角度去考慮問題，畢竟最了解學生的還是他們本身，讓學生充當老師的角色，因為他們知道什么的方式更適合學生的學習。

比如在每節課之前拿出五分鐘，實行輪班制，讓學生輪流進行課前五分鐘教課。這里學生所講的內容不要進行限制，可以是他們今天的計劃，也可以是中午吃了什么，也可以是分享一則新聞或故事。這里主要考察的是學生的口語表達，當然，教師不要在學生講述的過程中打斷并指出錯誤，這樣不利于學生自信心的樹立，相反，教師要找出學生所講內容的閃光點加以鼓勵，從而使學生對于這種形式的口語訓練產生興趣，并愿意長期的進行下去。教師通過記錄學生表述內容的相關問題，并在課后單獨進行指導，這樣既可以讓學生對于他們出錯的地方印象深刻又可以有效的了解學生易錯點，并在日后的教學過程中進行集中解答。

通過這種形式，提高學生的口語表達能力和對于知識的運用能力，使學生能夠更好的掌握英語知識點并真正做到學以致用。

3.對抗訓練 促進交流。每個學生都有其自身獨特的閃光點，也許只是還沒有被發現，教學的最根本的目標是將學習的內容應用到實際中去，提高學生的興趣和能力。在教學的過程中當有新的知識點出現的時候，教師可以通過自由論述的方式，讓學生將文章內容與生活實際相結合，自由的發揮自己的觀點，當有矛盾沖突出現時，教師要鼓勵并進行合理的疏導。

比如在學習新的課文時，首先讓學生進行朗讀，對文章大意有個基本的了解。同時根據文章的內容設置幾個較為簡單的問題，讓同學帶著問題去了解課文，并從中獲得更好的答案。在學習“what are you doing？”和“what happened to them？”等常規問題的時候，可以讓同學們自由發揮，當出現類似于能夠產生辯論效果的題目時，如Keep a pet not do more harm than good or more harm than good？可以讓學生自由的選擇自己的持方，并陳述理由，這種對抗形式無需教師進行評價誰勝誰負，而是有學生自己進行評價，并從中找到問題，加以改正。

這種對抗形式的訓練，既能提高學生的口語表達能力，又能有效提升學生的思維邏輯能力同時可以將知識點的記憶時間加長，一舉多得。

三、聯系生活，能力拓展

英語教學中寫作能力能夠體現英語學習的整體掌握情況，所以為了構建更有嚼勁兒的英語課堂，在英語教學中關于寫作方面的訓練就要加強，通過情景設置的形式，讓學生對于英語寫作的題目有更深層次的了解，并能夠深入挖掘事物本身或深層含義，達到能力拓展的目標。

當寫作主題為“friends and friendship ”時，圍繞這一主題，以當前班級情況為背景，首先讓同學們主動表達自己心中的朋友和友誼到底是什么樣子的，任其自由闡述各自的觀點。然后，讓同學們根據剛才所表達的內容選擇單詞、詞組或者句式，并將它們記錄在黑板上，直到將常用句式 I want to make friends with you、I want to believe that a friend of mine、Friendship is one of my most important wealth，在這個階段，教師通過引導并鼓勵學生參與到話題討論中去，當然，在遇到超出他們詞匯掌握范圍的時候，教師可以給予適當的提示，從而提高學生課外詞匯量的掌握。

通過聯系日常生活的方式，將英語的寫作訓練變得簡單生動，讓學生在不知不覺中學習到新的內容，掌握到新的知識點，并能使英語課堂的發展成為高效且長效的模范課堂。

總而言之，要將傳統意義上的英語課堂中的陋習取締，并構建起新的形式的課堂教育模式。通過多元化的教育手段的采用，是英語課堂更有嚼勁，而不是單純的為了教育而教育，為了效果而制造效果。采用因材施教的教學手段，讓班內同學能夠在自己能力范圍之內，學到更多的知識，同時，通過加強師生之間的互動，將師生關系建立在一個新的起點上，讓學生能夠將教師作為自己可以傾訴的對象，使之對教師產生信任感，并將這種信任感帶入到學習中去，從而提高課堂效率和學習效果。其次，將教學內容進行合理規劃，拒絕做無用功，將生活與英語聯系到一起，達到學以致用的目標。將這三方面的內容合理有效的運用到英語教學中去，使初中英語課堂更有嚼勁兒。

參考文獻：

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