初中英語詞匯教學的策略分析

張福臣

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。就初中英語詞匯教學而言，詞匯是語言的基本材料，是英語學習的基礎。要學好英語，必須掌握大量的英語詞匯。學生如果沒有足夠的詞匯量就不能進行聽、說、讀、寫訓練。就無法進行有效的交際。在聽說訓練時，學生常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時，由于單詞不認識而讀不懂文章，甚至像看天書，更不會運用詞匯知識去猜測詞義；在寫作時，由于詞匯的缺乏而寫不出句子。相反，如果學生有豐富的詞匯，則可在聽、說、讀、寫等方面得心應手。

然而，在英語詞匯教學中，許多教師詞匯教學效率低下，往往是“重均衡用力，輕主次分明；重孤立講解詞義，輕創設語言環境；重詞匯的深層意思，輕詞擴展運用；重詞的死記硬背，輕記憶方法指導。”造成學生詞匯記憶負擔過重，又不懂記憶方法，很多單詞背不出來，且脫離語境，使學生覺得詞匯學習枯燥無味。這樣，許多學生對英語漸漸地失去興趣，甚至產生抵觸心理，導致成績下降。因此，詞匯教學策略也應秉著如何激發培養學生學習興趣的原則，讓學生輕松愉快地認識詞匯、鞏固詞匯、記憶詞匯的檢測詞匯，從而提高初中英語詞匯教學效果。下面本文談談初中英語詞匯教學的相關策略。

一、根據科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。英語新課標要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：bad（adj.）— badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

二、結合語境進行教學

1.通過句型或上下文來教單詞。當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如（1）I'm very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。從語境中我們可猜測出（1）（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道不同詞性和用法。利用上下文教單詞和道理也是一樣。

2.利用情景教單詞。利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到了知識。

三、加強詞匯鞏固

1.用游戲鞏固單詞。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以增強記憶，興趣是人們對事物的積極而持久的認識傾向。在課堂中使用游戲法教學，可以大大提高學生的學習興趣。不用說小孩，就成年人也不喜歡呆板沉悶枯燥的課堂。在詞匯教學中，學生學習了新詞匯后，可以用形式多樣的游戲來鞏固所學單詞。如在學習了電影種類的單詞后，可要學生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，教師再要學生到講臺前問班上學生：What kind of movie do I like ？ Guess ！班上學生反過來問，Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對了回答Yes，I do，沒猜對回答No，I dont ，則繼續要其他學生猜；又如在教了12個月份的單詞，教師可設計一個幸運轉盤，把12個月份的單詞寫在轉盤上，在轉轉盤前，教師只要學生猜會轉到哪個月，學生們先分別舉出說出一個月份的單詞，教師轉動轉盤，轉盤停在哪個月，回答這個月的學生獲勝；教師還可以模仿幸運52，你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。

2.用歌謠鞏固單詞。教師可以把課堂上所學的單詞連在一起，配上一定的樂曲或節奏用歌謠的形式唱出來。利用這種方法，不但學生很有興趣，而且可使學生對所學的詞匯有更深的印象，更持久的記憶。例如在學生學完星期或月份的單詞后，教師可教給學生星期歌，月份歌。在學完顏色的單詞后，教師可教給學生顏色歌，如果沒有現成的歌曲，教師也可以自己設計Lets chant，讓學生隨著節奏說出來。

四、及時進行詞匯檢測

聽寫是英語教師最常見的檢測學生詞匯掌握情況的方法，也是最有效的方法。在聽寫時，教師不僅要學生聽寫單個的單詞，更要聽寫含有單詞的句子，以便更好地理解該詞的用法，聽寫后，教師要對學生的聽寫情況給予恰當的評價，對聽寫較好的學生教師可以恰當的獎勵，以激發學生記憶單詞的熱情。此外，定期地進行詞匯測試可以有效地促進學生對詞匯的掌握。沒學完一個單元教師可組織學生進行一次小的詞匯測試。每學完兩到三個單元，可以組織學生進行一次“詞匯大比拼”測試，并根據測試的結果評出班上的詞匯“記憶大王”，以激勵他們學習并記憶詞匯的努力。