合作學習模式在初中化學教學中的有效應用

雷田宗

摘要：在信息迅速發展的今天，我國經濟發展離不開各行業的合作，國際地位的提高也離不開各個國家的合作，因此合作的重要意義不言而喻。隨著教學方式多元化將合作引入各學科的教學當中，從而培養了學生的合作意識，因此，在初中化學教學中，教師應利用合作學習模式高質量的開展教學工作。

關鍵詞：合作學習模式；化學教學；應用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0290-01

合作學習作為一種新的教學模式在化學教學中的應用，是化學教學方法的大膽創新，因此在進行合作教學模式教學時應科學、合理的將其與學生的學習情況以及教學內容相結合，進而提高化學教學的效果。

1.合作學習模式的優勢

合作學習是指為了完成共同的學習任務與目標，學生或教師在互相協作互相幫助下進行學習的過程。通過合作學習最大化的實現學習效果[1]。合作學習模式的優勢有以下幾點：一、合作學習充分的激發了學生自主學習的欲望，合作學習引導學生積極主動的參與配合教學活動，學生意識到自己是教學中的主體，會主動的參與學習過程，積極的發揮自己的特長，在學習中充分表現自我，使自己的價值在團體或小組中得以肯定，這有利于學生學習自信心的產生。二、學習合作模式使師生關系更加融洽，合作學習是教師和學生進行交流學習的教學活動，因此在合作交流中使教師更加全面的了解每一位學生，同時提升教師在學生心目中的親和力，不但有利于教學活動的順利開展，更有利于學生學習自主性的提高。合作學習模式在初中化學教學中是一種新興手段，符合化學教學規律，符合學生學習規律。因此合作學習模式必將是促使化學教學科學、有效發展的新動力。

2.合作學習模式的具體措施

2.1師生合作。化學是一門應用廣泛、實驗性較強的學科，它以研究事物發展變化的性質規律及事物的組成與構造為主。因此，傳統古板枯燥的教學方式不利于初中化學教學的深入，也不利于學生對化學知識的充分掌握。在教學過程中教師應該注重與學生之間的合作交流[2]。在化學教學過程中教師和學生共同探討生活中的自然現象與常見的化學現象，對學生進行有效的指引，使學生對化學產生興趣，這有利于為化學教學的順利展開奠定基礎。在合作交流與問題探討過程中教師將化學在生活中應用的重要性灌輸給學生，使化學知識具有現實性和真實性，拉近了化學與學生的距離，加深了學生對化學知識的認識，同時在這一過程中教師與學生處于一種平等的地位，這種合作方式使學生意識到自己在學習中的民主性，也增進了教師與學生之間的感情，師生合作學習過程中教師對學生有了更加全面的了解，教師認識到學生課堂能力之外的優點。同時此種合作學習模式也拉進了教師在學生心目中的距離，打破了學生畏懼教師、不敢表達的課堂局面，在這種融洽、平等、和諧的環境中學習化學，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，促進了學生創新思維的發展，為學生提高創新能力打下基礎。因此師生互動合作的學習模式真正意義上達到了教學一體化的效果，使教與學實現了雙贏。

2.2分組合作。分組合作學習是化學合作教學的重要前提[3]。分組合作的具體做法是教師根據學生學習程度的差異將學生進行科學、合理的分組，使小組成員之間達到最好的互補效果，進而使各小組之間的學習能力均衡化，避免優生更優，差生更差的極端現象。根據學生的能力特長進行角色分工，使每一位小組成員充分發揮自己的才能將自己的價值實現最大化。教師在進行合理分組后應重視小組學習的過程，并在小組學習最初階段進行跟蹤指導使學生更加明確小組學習任務以及更加準確的進行下一階段的探究學習。在小組學習中學生會有不同的見解和意見，教師應給學生空間讓學生自己處理矛盾。使小組成員之間的關系更加密切[4]。進而增強學生的集體意識和處理問題的能力。在小組學習任務完成后。教師給學生充分的時間讓各個小組相互交流，提出小組學習過程中存在的問題，總結經驗，使各小組互相學習，揚長避短。最后教師應對小組學習任務完成情況加以客觀、合理的總結和評價，評價應注重在實事求是的基礎上，技巧性的鼓勵學生、肯定學生，并對小組學習中表現突出的小組進行物質或者其他方面的獎勵，以此激勵學生，提高學生的競爭意識。學生通過互助學習，全面素質得以提高，在教師的肯定下有成就感，使學生更加積極的參與學習活動。

2.3競爭合作。在初中化學合作學習中，教師還可以實施競爭合作。所謂競爭合作是指在競爭中求合作，在合作中進行競爭。這充分體現了事物之間必然的聯系性。將這種觀念帶入化學教學當中尤為重要。學生在學習中不再以自我為中心，充分學習他人之長補自己之短，最終使自己進步發展，競爭合作教學模式是合作教學模式中的創新手段。競爭存在與個人之間也存在于團體或小組之間，這要求教師無論是在分組教學中還是在正常的教學模式中均可應用競爭合作的教學模式。例如，教師在分組教學模式的展開中讓學生在小組中共同學習成長，共同探索、完成小組任務。在學習過程中學生充分發揮自己特長的同時也認識到自己與其他同學之間存在的差距，因此提高了學生的自我認識能力，學生客觀的看到自己的不足有利于加強自身素質的提高。因此合作競爭融合了學生各自的核心能力，發揮了綜合效益，促進了整體競爭力的提高。這不僅增強了學生的學習能力也使學生進一步理解合作競爭精神給生活帶來的重要意義，對學生的長遠學習及長遠發展非常有利。

3.結論

初中化學教學中應用合作模式不僅豐富了教學手段，還使學生在學習中相互合作，對學習知識互相交流、分析探討，培養了學生的團結合作意識，使學生的綜合素質得到提高，同時使師生關系不再僵硬化。此外，學生在合作學習中學生汲取其他人的優點，發現自己的不足，有利于提高學生學習能力和自我認知能力，有助于學生化學學習水平的快速提高。

參考文獻：

[1]李洪春.初中化學教學中合作學習的運用[J].新課程導學.2013（23）

[2]董麗娟.小組合作學習--讓化學課堂動起來[J].新課程學習（上）.2013（07）

[3]楊愛萍.初探化學教學中的小組合作學習[J].課程教材教學研究（教育研究）. 2012（06）

[4]傅映錦.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].化學教與學. 2012（10）