產業鏈、創新鏈和人才培養鏈“三鏈”融合新探索
——眼視光專業校企合作模式研究（下）

文/王淮慶 韓奕

產業鏈、創新鏈和人才培養鏈“三鏈”融合新探索
——眼視光專業校企合作模式研究（下）

文/王淮慶 韓奕

（續上期）

2 人才培養鏈與創新鏈共進、提升人才素能

我國視光產業要與世界接軌，就必須在創新體制下，大力培養結構合理、素質優良的創新型視光人才。人才培養鏈與創新鏈共進，在教育資源集聚、人才培養模式改革與創新及社會服務功能拓展等方面發揮作用，選擇代表眼視光行業先進水平的典型企業合作，進而提升人才素能。

2.1 視光人才培養需要堅持不斷創新

高校深化創新創業教育，不僅是落實國家實施創新驅動發展戰略的具體體現，更是促進眼視光畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[3]。然而，目前國內高校絕大多數在其課程設置和教學內容、教學方式與方法和政策鼓勵與指導幫助方面，都與“大眾創業，萬眾創新”的要求有較大的差距。因受高校人才培養機制和學生本身主觀等因素影響，更多的人是死學課本知識，缺乏創新意識。同時，當下國內多數大學鼓勵學生創業創新方面的機制尚不健全，必要的措施也不到位，使得很多學生畢業時，求職的多、謀職的少。

2.2 創新舉措需要政行企校深度合作

政行企校緊密合作，多方共同努力構建以政府行業為引導、以企業為主體、以高校為支撐、以市場需求為導向、以技術創新為動力的新型產教對接合作機制，才能更好地助推職業教育和視光產業的健康持續發展，保障眼視光類創新創業人才教育改革的實施。

2.2.1 創新人才培養的模式與機制、促進學生多元發展

在高等教育大眾化的今天，畢業生能否較好地實現好就業、就業好，不僅要求其具有扎實的知識、創新的思維，同時專業特長、實際工作能力和創新能力也顯得尤為重要。

不同層次、類型和區域培養眼視光人才的院校，要結合各自的辦學定位及校情、服務面向和創新創業教育目標的不同要求，在將“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”的基礎上，強化“核心競爭力”的內涵建設，突出本專業課程設計的特色性、針對性和實效性。與此同時，對外要吸收和消化優質眼視光教育各類資源，對內更應積極探索建立跨院系、學科專業聯合培養創新創業人才的新機制，發揮各類學科自身優勢，進一步推動人才培養由專業單一技能型向多學科融合技術型轉變。

為更好地推動我國眼視光教育和視光產業的健康發展，滿足人們對視覺健康的需求，應切實加強創新創業教育課程體系的建設。不同類型的學校，應依據眼視光專業各層次人才培養定位和創新創業教育目標的不同要求，把創新、創業的理念融入教學，在創新創業通識課程學習的基礎上，使學生較好地了解和把握其基本規律以及創新創業實踐的最基本的方法。在傳授專業知識過程中適時地增加視光產業的最新科研成果與更新的技能，組織學科專業帶頭人、行業企業優秀技術人才，共同編寫滿足眼視光人才創新創業教育，具有科學性、先進性和適用性的教材和實訓指導書，助推學生從好就業到就業好的目標實現。

2.2.3 構建“三師型”師資隊伍、增強學生就業創業能力

培養高素質眼視光專業應用型人才，所需專業教師不應是單一的，而是能夠承擔教學任務的同時具備一定教學能力、具有企業人視角。在人才培養過程中，教師以企業人視角施教，實訓內容有產業特色。由于國內視光學教育起步較晚，各校“懂教育、通實踐”的合格教師相對缺乏，所以構建“三師型”師資隊伍已成為眼視光專業發展的重要工作。這里的“三師”，是指服務于職業型、創業型人才培養的院校教師、企業工程師（具有實踐職業經驗的高級人才）和科研導師“三位一體”的結構模式。職業性教學，是培養學生具有較高職業素能的要求，也是實現職業化的人才培養目標和降低大學畢業生就業成本的基本保證。

依據眼視光產業實際及學生畢業實習情況，我校通過吸收學生進入教師科研課題等方式，著力于學生創新意識培養和就業、創業能力提升，在教師和企業技術人員共同指導下，近幾年眼視光方面共獲授權專利近30項。實踐說明，吸收大學生參與教師的科研項目有助于課堂教學活動的延續和深入，有利于利于學生的創新意識增進、科學素養和實踐能力提升。

2.2.4 搭建共享服務平臺、拓寬學生就業、創業渠道

目前，國內開設眼視光專業的高校只有近百所，占全國高校總數不到4%，且分布在全國30個省份。眼視光專業面對“小專業、大市場”境況，全國每年的畢業生約為5000～6000人，使專業人才更好投身眼視光產業并發揮更大的作用，搭建全國性眼視光教育專業學生就業、創業共同服務的共享平臺顯得十分必要。平臺的搭建便于及時發布并適時更新眼視光企業用人信息，有利于學校向企事業單位輸送合適的人才；能及時為眼視光專業大學畢業生提供就業創業信息，降低就業成本、提高效率；有利于眼視光專業學生提前做好個人發展規劃；同時還能促進人才培養，有助于學校適時調整人才培養方向，滿足企業需要。

總之，校企深度合作把學校的智力、學術、多學科綜合、課程開發和人才培養等諸多優勢與企業的技術、資金、人力資源、實踐場地以及就業與創業渠道優勢結合，著力打通人才培養的產業鏈。同時，人才培養鏈與產業鏈的融合離不開行業組織指導、支持與合作，只有行業、企業及地方政府共同參與的合作治理機制的形成并在教育資源集聚、人才培養模式改革及社會服務等方面作用的發揮，方可形成我國視光學教育的鮮明特色和優勢。

3 創新鏈與產業鏈有效嫁接、力推人才培養

眼視光產業涉及的新技術不斷產生及運用，加之眼視光產業的“鏈條”橫向與縱向的延伸與拓展，對人才的需求層次更加多元化，而新材料的研發、生產工藝創新、“互聯網+”新型經營管理的高層次人才、中初級技術服務的眼鏡驗配專業人才等又十分缺乏。因此，有必要對視光人才培養鏈不斷創新，對專業規劃和學生個體培養進行準確定位。

3.1 加大培養力度，拓寬視光技術服務領域

面對眼鏡行業產業鏈變革和眼鏡科技的發展，作為培養和提供視光專業人才的院校，要助推視光產業在科技迅速發展的年代取得新一輪發展，勢必面臨在人才培養目標的定位、人才培養模式、專業培養方向的選擇以及課程結構和內容的設置等諸多方面的問題。

現代視光學理念是給佩戴者帶來自然、健康、舒適的視覺，除滿足眼鏡行業的大眾化的視光人才需求外，我們也需要培養高端的人才，來解決疑難病例、推動臨床和基礎科研工作、推動中國視光產業發展和加速中國視光教育國際化進程。在辦學和教育教學過程中，應根據學校自身優勢和地域之間的差異，通過人才培養模式的改進、課程結構的調整等，加大培養力度，拓寬視光技術服務領域。如在近視預防控制方面，利用目前先進的信息技術手段，在廣泛建立兒童屈光發育檔案的基礎上，積極輔助視覺功能訓練等來改善他們的視覺質量。這些既有別于又優于一般眼鏡店的配鏡服務，也不同于醫院眼科解決器質性疾病的醫療服務模式的項目、內容，應加以重點拓展，從而彌補國內視光產業在發展過程的市場空白，為社會提供更好地眼視光健康服務。

3.2 強化專業實力，應對經營方式的挑戰

信息革命正在引領人類走向信息社會。新的產業模式必將提升未來中國的眼鏡行業對世界眼鏡行業引領作用，為使得到優先的發言權與獲利權，必須加強中國眼視光創新創業應用型人才的培養。

全球有72億人口，其中有45億人需要視力矯正，但是現在只有大約20億人完成了或者做過視力矯正。互聯網時代，唯有不斷創新、掌握現代科技，才可跟隨時代同步前進和發展。“互聯網”的運用將使視光企業從現狀企業變成具有巨大消費者洞察能力和技術平臺做支撐的未來企業。“互聯網+”眼鏡行業供應鏈，以跨界融合、重塑產業鏈結構，為眼鏡行業實現多產品、多品牌、多供應商、多門店在同一平臺的訂單數據交換成為可能，結合大數據分析，為行業提供準確的市場預測，共同推動行業發展。

在2015年6月，首屆Vision Asia亞洲視光創新論壇上，星創視界視光產業研究院董事長王智民指出：都說眼鏡產業半醫半商，但眼鏡產業太多在講交易，而太少在講專業。寶島未來有兩個核心戰略，這兩個核心戰略要堅持很多年。第一，用科技的力量轉變現有的零售架構；第二，不斷地加強所有驗光師和視光師的專業實力[4]。現代企業的持續發展，需要不斷地吸納經過專業學習的勞動力充實到生產的各個崗位上[5]，通過人才培養鏈、產業鏈和創新鏈的聯動下的校企深入合作，眼視光專業人才的素能必將得到極大提升，專業學生將從原先驗光與配鏡技能型向視覺健康、視功能等綜合服務型轉變，從而加速推動視光產業鏈和價值鏈從低端轉向中高端轉型升級，使得視光產業鏈中社會資本投向更加聚集于新技術、新產品、新業態和新商業模式。

以知識為基礎、以能力為根本、以服務為宗旨的應用型人才培養，必須注重知識、能力、素質協調全面發展，加強學習、實踐和職業技術能力相結合。積極推進產業鏈、創新鏈和人才培養鏈“三鏈”融合的校企合作教育是實現應用型視光人才培養目標的有效手段。產業鏈、創新鏈和人才培養鏈“三鏈”融合及校政企研等多方共同推動，將會為視光產業持續發展源源不斷地提供高素質、高技能的人才，教育和科技資源的共享并共同受益，實現從整體上發展國民視覺健康的目標。?

[3] 國辦發〔2015〕36號

[4] 財經中國網.http://www.fechina.com.cn/ category/news/201506/1756931/1.html

[5] 劉曉芹.校企一體的眼視光技術專業人才培養體系與實踐[J］.職業教育研究，2012(2):46～47

作者單位：金陵科技學院

（全文完）

編者注：本文上部分內容詳見本欄目8月刊出的《產業鏈、創新鏈和人才培養鏈“三鏈”融合新探索——眼視光專業校企合作模式研究（上）》一文。