淺談對外漢語婉約派宋詞的教學技巧

【摘要】隨著“漢語熱”、“中國熱”的升溫，世界渴望了解中國的詩詞文化，我國也希望把這份歷久彌新、咀嚼不盡的文化精華帶給世界。本文主要針對對外漢語教學中婉約派宋詞的教學技巧進行探討分析，有效的幫助留學生更好地學習宋詞，體味理解宋詞的美妙詞境，感受婉約詞婉轉柔美、韻味無窮的意境，提高漢語教學效果，傳揚中華文化。

【關鍵詞】對外漢語教學；婉約詞；教學技巧

一、引言

對外漢語教學是針對母語為非漢語卻對漢語、對中國文化感興趣的對象所進行的教學活動，其性質是外語教學，也可以說是第二語言教學。

漢語作為第二語言教學不同于我國語文教學的專門學科，從事對外漢語教學的教師應該具備不同于國內語文教師的單一知識系統，并且有一套適于外國留學生的課堂教學技巧。

二、婉約詞的特點及意義

宋詞作為中國傳統文化的載體，承載著中華民族的精神和靈魂，是我國的優秀文化遺產之一，也是世界文化寶庫中的一顆燦爛明珠。

婉約詞作為宋詞的一個流派，為我國古典詩歌增添了無限的光彩。自唐五代以來，直至近代，婉約詞繼承民歌的優良傳統，不斷推陳出新，形成了自己的特色。

首先，婉約詞具有可歌性，其音節諧婉，“語工而入律”，情調柔美，適合和樂而歌。《舊唐書·溫庭筠傳》曾記載飛卿“能逐弦歌之音，為側艷之詞”。作詞者每填一闋，往往錘字煉句，審音度曲，把如畫的意境，精煉的語言和美妙的音樂緊密結合起來，既表情達意，又悅耳動聽，具有感人的藝術魅力。

其次，婉約詞善言情，常常寄情于物，融情于景。其情感表達婉約含蓄，耐人尋味。如李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”，可見秋雨打梧桐，詩人獨坐窗前，心頭別有一番愁滋味。

婉約詞意境柔美，格高韻遠，極富情味與美感。細細品味如一杯清茗，清香之氣沁人心脾。讀來朗朗上口，唇齒留香。

三、關于漢語教學技巧

1、漢語課堂教學技巧的特點

楊寄洲、崔永華在《漢語課堂教學技巧》一書中認為課堂教學技巧是第二語言教學法的重要組成部分，是教學法原則的具體體現和實踐。從漢語作為第二語言教學的角度來看，漢語有三個特點：聲調、漢字和無形態標志。

據此，楊寄洲、崔永華在《漢語課堂教學技巧》中對漢語教學技巧的特點做了如下總結：

（1）漢語課堂教學技巧具有針對性。比如根據漢語的發音，創造獨特的口形教學法。

（2）技巧使用的范疇性。如朗讀法用于精讀課，而不用于閱讀理解。

（3）引起教學結構的變化。如構詞法在印歐語中是語法教學范圍，但在漢語中可能對于詞匯教學更有效。

漢語課堂教學技巧選用是否得當，對教學效果產生極大的影響。這就要求從事對外漢語教學事業的老師因材施教，選擇合適高效的教學技巧。

2、教學技巧的選用原則

現實中，漢語教學技巧豐富多樣，有時候選用時會因種類繁多而沒有針對性，物極而反。因此，不僅僅是掌握了解每種教學技巧，更應該懂得一定使用原則，選用適宜的教學技巧才能如虎添翼，提高教學質量和效率。

首先，要根據教學目標來選擇。比如閱讀課注重的是對文章的理解認識，提高快速閱讀能力，不要求識記，可以采用瀏覽、默讀的方式。

第二，明確目的。比如聽寫，主要是為了檢查學生對于生字的識記情況，是否認識并真切的掌握這個漢字的書寫與發音；領讀則可以用在多個方面，如幫助學生熟悉課文，糾正發音，還可以熟悉句型。

第三，兩個優先——時間優先和交際性優先。時間優先要求老師加強時間觀念，優先選擇時間短的技巧，節省時間讓學生強化練習；交際性優先是說優先選擇交際性強的技巧，譬如，師生間的問答互動，既可以鍛煉口語，又能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。

3、婉約詞的教學技巧

（1）適當普及宋詞常識，可根據以下幾點向學生介紹：

①詞的社會背景，包括詞的演變和發展；

②詞的形式，即詞的格式、小令、慢詞等；

③詞的思想感情和風格，包括創作者對個人和家國的感情、詞人婉約風格和豪放風格等；

④詞的藝術魅力和審美情趣，理解宋詞所表達的情感。

（2）鑒賞體味詞的韻律美：影音視聽、學生講解、畫面聯想

宋詞韻律齊諧，適合和樂而歌。可以通過網絡下載詞的樂音形式，并配以相關動畫視頻予以簡單講解，讓學生通過多媒體初步體味領會婉約詞的韻律意境。

觀賞完后，請同學積極參與互動，將影音資料所講述內容以及自身感受簡單介紹。如“在音樂中你體會到了怎樣的心情？根據畫面你能聯想到什么？畫面中最打動你的是哪里？”提高學生的想象力以及思維的活躍度。

（3）朗讀作為宋詞學習的基本技能，不僅能幫助學生辨音糾錯，認讀詞句，還能加深學生對詞的印象，感受其婉約柔美的余韻，體味作者內心的情感。朗讀可以按以下三種方法進行教學：

①領讀，即老師帶領學生讀，方便糾正學生發音幫助學生更好的認讀；

②接龍讀，當學生對于所讀內容能獨立認讀時可將他們分小組，一組讀上句，另一組則接下句……如此循環往復，加強記憶；

③有感情朗讀，對于詞作完全掌握并能體味其韻味時，與學生進行互動，讓學生有感情朗讀，進一步加深印象，體味感情所言。

在進行朗讀教學時，要特別注重節奏與重音，講求詞作的輕重緩慢，抑揚頓挫，更有效的促進教學，必要時要細心講解給學生。

（4）讀詞時要注重培養學生的詞語理解能力。在讀的時候盡量讓學生理解詞語以及句子的語境意義；可以用實物表示的或者有具體形象的都可采用形象釋義法；可以動作傳達的用肢體動作來表達；有的詞語則需要學生的語言積累能力，老師要著重點出，方便記憶；對于古代的詞語可以古今對比，用現代的話直表其意。

（5）情景再現：讓學生以小組形式自由編排話劇表演。通過親臨其境感受作者的復雜情緒，調動學生積極性、參與性，鞏固知識的同時帶動學習興趣。

四、結語

張可靈曾指出，文學作品“既能夠為學生提供基礎性的文字和交往符號，也能夠為他們提供文字中包含的信息和交往形式，為語言的具體使用提供更真實可感的語境”。通過對宋詞的接觸與學習，外國留學生們既可以了解中國悠久的詩詞文化，又能夠結合具體的語境，克服漢語學習中遇到的種種困難，加深對漢語的學習。

本文指導教師：馬秀蘭

【參考文獻】

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[4] 崔永華， 楊寄洲. 漢語課堂教學技巧[M]. 北京：北京語言大學出版社， 2002.

[5] 李 靚.淺 談對外漢語中的文化教學——以唐詩宋詞教學為例[D]. 蘇州大學， 2012.

【作者簡介】

毛云霄（1995—），女，山東泰安人，臨沂大學文學院2013級漢語國際教育專業本科生，主要研究方向：漢語國際推廣背景下的宋詞教學。