蒙臺梭利的“有準備的環境”思想及其對幼兒教育的啟示

【摘要】蒙臺梭利是20世紀杰出的幼兒教育家。她提出，為使兒童實現自由的自我發展，要為他們創造一個“有準備的環境”，并提出了具體的標準和要求。時至今日，該理論仍對幼兒教育有著重要的現實意義：尊重兒童；重新認識幼兒老師在幼兒活動中的角色；重視兒童的自我教育能力；重視為兒童創造一個適合其發展的良好環境等等。

【關鍵詞】蒙臺梭利；有準備的環境；兒童

蒙臺梭利是20世紀杰出的幼兒教育家，也是西方教育史上與福祿貝爾齊名的兩大幼兒教育家之一。

蒙臺梭利受法國思想家盧梭、伯格森及英國心理學家麥孤獨等人的影響，提出兒童不僅具有軀體，還具有一種內在的生命力。她說，兒童的“生長，是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，兒童的使命就是根據遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”但是長期的教育經驗又使她堅信，環境對人的智力、心理的發展是舉足輕重的，是決不可忽視的因素。蒙臺梭利認為，教育有兩方面的目的：一是生物的目的，既幫助個人的自然發展；另一個是社會的目的，即使個人能適應并利用環境。而教育的基本任務是使二者結合，使“每個兒童的潛能在一個有準備的環境中都能得到自我發展的自由”。蒙臺梭利所謂的“有準備的環境”就是成人和兒童的世界之間的一座“橋梁”，其目的是使成人的世界適合兒童的發展。

一、有準備的環境

蒙臺梭利認為，對于新生兒而言，最好的環境就是父母本身。但對于3歲以后的兒童來說，有準備的環境又別具特點。

蒙臺梭利創辦的“兒童之家”里“有準備環境”是專為兒童所設的：為兒童所提供的設備和用具，是適合兒童的身高、比例，適合他們發展的需要的。例如：兒童活動室內物品的擺放須整齊、有序、有規律；利用擱架將集體活動區域和個人操作空間自然分隔；放置于活動架上的各種材料及其他設備用品不僅美觀、實用，而且自成體系，能為兒童提供相應的練習機會，豐富其生活經驗。這是環境的“硬件”——良好的物質環境。另外還應該包括“軟件”——民主、寬松、和諧、自由的良好氛圍。由于環境對人的行為的影響既包括人的外顯行為，如某兒童被材料所吸引而專心于物品的操作；同時也包括情緒、態度和思想等內隱的行為。因此蒙臺梭利特別強調“有準備的環境”中的精神氛圍，主張應該充滿自由、愛、營養、快樂和便利。她認為這些都是兒童生命中不可缺少的重要營養素，在她看來，任何對這些因素的設計與調控均能體現教師的素質，因為操縱布置外部物質環境及精神氛圍的營造都體現了人的意志。

蒙臺梭利在“兒童之家”的實踐中對“有準備的環境”提出了以下的標準和要求：1、必須是有規律、有秩序的生活環境。2、能提供美觀、實用、對幼兒有吸引力的生活設備和用具。3、能豐富兒童的生活印象。4、能為幼兒提供感官訓練的教材或教具，促進兒童智力的發展。5、可讓兒童獨立地活動，自然地表現，并意識到自己的力量。6、能引起兒童的形成一定的行為規范。

由以上的論述可以知道蒙臺梭利認為“有準備的環境”具有以下特征：

1、自由的氣氛。這里主要是指精神環境。只有在自由的氣氛中，兒童才會顯露他們的本質。除了無意義的傷害性的或破壞性的、干擾性的活動要受到限制外，蒙臺梭利要求教師允許兒童根據自己的需要和愛好，選擇自己喜歡的活動和交往伙伴。

2、結構和秩序。兒童成長的環境應表現外面世界的結構與秩序，以使兒童能夠了解、接受進而建立自己精神上的秩序。

3、真實和自然。環境中的設備應盡量真實接近自然生活，以使兒童能夠盡早地適應社會，提高實際生活能力。

4、和諧與美感。環境無須裝飾得精巧，布置得紛繁，應簡潔、明快、諧調、有朝氣。

5、擁有符合兒童身心發展需要，體現對兒童的教育要求、包含有豐富教育內容的教具材料。

其實，蒙臺梭利所謂的“有準備的環境”，就是一個符合兒童需要的真實環境，是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境，是一個充滿自由、愛、營養、快樂與便利的環境。

二、有準備的環境對幼兒教育的啟示

蒙臺梭利的“有準備的環境”是雖然在20世紀提出的，但對21世紀的幼兒教育仍然有著十分重要現實意義。筆者認為主要表現在以下幾個方面：

1、尊重兒童

蒙臺梭利曾經非常深刻地指出：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”“兒童使我們認識到一種與成年人完全不同的心理生活內容”因此，我們應該尊重兒童：我們要尊重兒童人格的獨立性。我們要尊重兒童發展的階段性。我們要尊重兒童的可教育性。我們要尊重兒童的文化傳遞作用。更要尊重幼兒的發展潛能和自我教育性。一位哲學家講過：成人和兒童講話最好是多用提問式，同時準備接受挑戰，而我們成人卻常常回避挑戰，用發怒對待。蒙臺梭利說：“如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達到這一目標我們必須求助于兒童。”

2、重新認識老師在幼兒活動中的角色

在蒙臺梭利的兒童之家，教師被稱為“指導者”，承擔著指導、引導及環境保護、看護的責任。由此我們認為幼兒教師應是幼兒自由活動的觀察者，教師只有通過觀察兒童在自由活動中的各種行為表現，包括兒童是否對對象感興趣，怎樣感興趣，興趣的持續時間長短等，甚至應該注意兒童的面部表情，才能真正地了解兒童的精神，并揭示內在的秘密，而給予適時與適量的幫助。由此，幼兒教師應是幼兒內在秘密的研究者，幼兒教師應是幼兒自我成長的指導者。一個“有準備的環境”對幼兒的發展十分重要，這個“有準備的環境”的創建任務責無旁貸地落到了幼兒教師的身上，因此幼兒教師又是幼兒活動環境的創設者。

3、重視兒童的自我教育能力

現在知識經濟時代的信息量無限擴大，知識更新的周期大大縮短的特點使終身教育日益受到人們的關注。幼兒教育是為人的一生打好全面發展和主動發展基礎的教育。從幼兒時期就著手培養其自我教育能力，將會使其受用終生，將會為其繼續發展提供堅實的保證。即有培養兒童的自我教育能力的必要性。因此，我們要在教育實踐中重視兒童的自我教育能力。蒙臺梭利認為兒童的生命潛力是通過自發的沖動表現出來的，她提出的“有準備的環境的”的目就在于使兒童的在這個有準備的環境里進行自我的發展，自我教育。因此，我們要重視兒童的自我教育能力。

4、重視為兒童創造一個適合其發展的良好環境。

蒙臺梭利說：“把頭等重要性歸因于環境問題，這形成了我們教育方法的特點。……以至于這成了我們整個體系的中心。”正因她看到了環境的重要作用，她的教育理論和“兒童之家”的教育實踐中都特別強調“有準備的環境”。所以在我們的教育實踐中要重視為兒童創造一個適合其發展的良好環境。有必要指出的是，在我國的幼兒園教育實踐中是比較重視物質環境而相對忽視精神環境的。而相對來說，精神環境比物質環境對兒童的影響更大一些，因此我們要為兒童創造一個自由、民主、和諧、安全的心理環境，使兒童在其中幸福、快樂、健康地成長、發展。

【參考文獻】

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[5] 王振宇. 尊重兒童就是尊重人類本身[J]. 早期教育， 1999（3）.

【作者簡介】

姚素慧（1980—），女，河南許昌人，碩士研究生學歷，鄭州幼兒師范高等專科學校助教，主要研究方向：學前教育基本理論。