師愛的誤區六題

蔣篤家

【摘要】愛學生是教師職業道德的核心、精髓，也是教師最寶貴的職業情感；但在實際工作當中，許多教師在愛學生上存在種種誤區；只有走出這些誤區，我們才能“不以愛的名義傷害”學生。

【關鍵詞】中小學教育；學校德育；班主任工作；師德；師愛誤區

魯迅說：“教育植根于愛。”冰心老人說：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”蘇霍姆林斯基也說：“我生活中最主要的東西是什么？我會毫不猶豫地回答：對孩子的愛。”愛學生，是教師職業道德的核心和精髓，是教師最寶貴的職業情感。但在當前，由于社會、教育及個人的原因，出現了師愛的誤區：教師自以為是地、不遺余力地為學生付出了巨大的愛，而學生卻感覺不到師愛，有的甚至被所謂的愛傷害。陷入誤區的師愛有那些呢？

一、虛假的愛。有的老師將師愛作為一種獎賞，作為“牽制”學生的一種手段，當學生表現好時，便“愛”他們；表現不好時，便不“愛”。師愛只是為了使孩子們聽話，而不是發自內心的愛。又比如，上課時學生向教師問好后，有的教師只是禮節性地點點頭，而不是充滿真摯情感的鞠躬還禮。學生生了病也只是隨便問問，以示關心，卻不是真心實意地關心學生，解決學生的實際問題。有一部分教師對某些學生、特別后進生的愛，往往不是真情實感的流露，而僅僅是為了追求某種教育效果而故作高姿態的“平易近人”。在這里，師愛僅僅是一種“教育技巧”。這些愛實質上就是只保留了愛的外殼而喪失了愛的內核。蘇霍姆林斯基曾說：“每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界。”所以，真正的師愛應是發自內心的而不是虛假的愛。

二、過分的愛。這種過分的愛有兩種情況，一是過分寬，即偏袒、消極、無原則的愛——溺愛。一是過分嚴——苛愛。溺愛學生的老師，最喜歡“事無巨細，事必躬親”，從值日到班會安排，從督查作業到與家長溝通，從同學相處到同學的愛好，他時時觀察、處處過問，主動出擊。結果是：班主任疲憊不堪、滿臉倦態，學生松散木訥、時刻待命。為什么如此？因為溺愛，造成了孩子的自私、任性；包辦替代，消解了學生的自主意識、主動精神和自主自立的能力。學生過分地依賴教師，喪失獨立思考問題、協調各種關系、處理事情的能力，對他們人格、心理的成長有百害而無一利。

苛愛，將對學生的愛轉化為對學生的嚴格要求，用完美心態去要求尚處于成長之中的學生，學生稍有錯誤就嚴加責罰，比如有的班主任，學生寫錯一個字，罰抄100遍，其出發點也許是想讓學生記住教訓，養成良好習慣，但“過猶不及”，在嚴厲訓斥下，學生要么麻木漠然，要么逆反叛逆；簡單重復的罰抄，磨耗的是學生對學習的熱情，結果導致的可能是學生的厭學，甚至棄學。學生是在不斷“犯錯、改錯”當中成長起來的，我們不能對學生要求太苛刻，不能不允許學生犯錯，關鍵是學生犯錯之后，我們要引導學生“吃一塹長一智”，以后不再犯同樣的錯誤。

三、強制的愛。有一位重點高中的學生對來訪者說：我真不明白，中國造那么多監獄干什么，多辦點我們這樣的重點高中就可以了，我們這里比監獄管得還嚴得多；犯人還可以通信，我們這里誰敢傳紙條，特別是男女同學。我們有的老師不會這么理解，他們會對學生說：“師者父母心，我們這么嚴格要求你們是為什么呀？還不是為了你們好。”這種“為了你們好的”關愛，以愛的外衣掩蓋了專制的色彩，以愛名義剝奪了學生的自由。我們常聽到學生吶喊：作業最多的人是我，睡眠最少的人是我；受批評訓斥最多的人是我，最痛苦的人是我是我還是我……弗洛姆說得好，教育的對立面是控制。這種用自己的價值取向替代學生的價值、以自己感知的世界強行占領學生的世界、以自己的思想和行為束縛學生的思想和行為的強制的愛導致的結果往往是：不在沉默中爆發，就在沉默中消亡。而“爆發”和“消亡”都不是我們的教育所追求的目的。

四、施舍的愛。班里有一位貧困學生，我們班主任會如何去處理？一般的班主任會在班上對這位同學的家境大肆渲染，然后要同學們為之捐款，捐班費、獻愛心等也不會要這位同學交。班主任可謂關愛備至，然而往往令班主任無法想明白的是：有的貧困生拒收同學的捐款，甚而至于有的貧困生在班上根本就不說家里的困難。為什么？因為在班主任認為是幫助學生的愛中，已經深深地傷害了同學的自尊，讓他心中總有一種抹不掉的自卑感！馬卡連柯就這樣說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”贊科夫也曾說過：“當教師把一個學生看成是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智能和性格的人的時候，才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”

五、偏心的愛。哪些學生會被老師偏愛？學習成績好的學生、聽話的學生、家庭經濟條件好的學生，他們上課發言多，受表揚與鼓勵多，參與教育教學活動多——他們占有較多的教育資源。但是，我們常常聽到一些教師私下里發牢騷：唉，辛辛苦苦教了幾年，畢業后都沒良心了！事實證明：越是這些被偏愛的學生，畢業后回母校來看望老師的越少；倒是哪些常被批評的潛能學生畢業后對老師特親。為什么？這是因為：在偏愛中成長的孩子，從小就有一種優越感和超越感，“高人一等”，既不能平視自己的伙伴，也很難平等公正的對待他人，包括老師。在這一點上，學生是沒有過錯的，問題是我們帶給學生的是什么樣的情感。在不公正公平的情感環境中成長的孩子，讓他們如何感受愛的陽光，如何學會愛的傳遞？教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人，師愛就要有廣泛性，就是要面向全體學生。

還有一種偏愛也常常發生在我們身邊。比如，我們常聽有的班主任對“貼己”的家長說：我們班的某某同學，那可是個不聽話“主”，你的小孩子千萬莫要同這樣的人在一起了，否則變壞了，快得很。這其實也是一種偏愛。它的直接危害是：班主任“言傳身教”地在班級中把學生分成三六九等，制造不團結氛圍。我們也會發現，只要是這么說的班主任，他的班級凝聚力絕不會很強。這樣的班主任還會渾然不知：破壞班級團結的，其實就是他自己！

六、燃盡自身的愛。最傳統也是最流行的觀點是：教師是蠟炬，照亮了別人，燃盡了自己；甚至不僅自己，還有孩子、親人。一說師德標兵，就是為了工作，有病不看，拖到后來成了重癥；把生病的孩子留在家中，拖延治病，甚至死亡；為了學生中考，無暇照顧生病的母親，直至臨終都沒有看到最后一眼。這種以自己和親人的慘痛的代價和個人悲壯的生活狀態成就學生或成就自己的奉獻與成功，扭曲了師愛的內涵，很高尚，但也很可怕。真正的愛應該建立在對人的價值的弘揚、對人性的理解、對作為人的個體的尊重之上，教師給予學生的不應是以她的健康損耗、生命枯竭、生活艱辛、親人離世為代價的“慘愛”，更不應以此為成本換取“高尚師德”耀眼的光環。說白了，教師也是人，學生成長的同時，教師也要茁壯成長！

高爾基說：“愛自己的孩子，母雞也會，關鍵在于教育，這需要才能和淵博的知識。”學生是需要愛的，因為沒有了愛，太陽也會結冰。但那絕不是虛假的、過分的、強制的、施舍的、偏心的、燃盡自己的愛。真的師愛，應該愛中有嚴，嚴中有愛；愛而不寵，嚴而有格；慈嚴有度，慈嚴相濟；師生是“成長共同體”，共同成長！