張娟

【摘要】本文在了解高中數學學困生的學習和心理現狀的基礎上，分析了這種現象產生的內、外部原因，并根據多元智能理論和管理學中的X、Y理論進一步提出了轉化高中數學學困生的具體路徑。

【關鍵詞】高中數學學困生；原因；路徑

作為高考必考科目之一數學，是一門重要的基礎學科。它深入到生活各個領域，在人的素質培養和科技發展中有著獨特地位，所以縱觀現代各國的教育，無不把數學擺在核心的位置。因此從小學到初中到大學，無論是老師還是學生都在數學上投入了大量的時間和精力。但是令人奇怪的是，許多在小學和初中的數學佼佼者，進入高中后，卻成為學困生。據統計，全國的高中生中有將近30%的學困生。因此有效地解決數學學困生問題，是現代數學教育適應現代社會發展和提高學生綜合競爭力而必須解決的一個現實的、迫切的問題。

根據幾年的工作經驗總結，不難發現，這些數學學困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學袒露自己的痛苦和不解，由此產生自卑和厭學的不健康心理狀態；有的卻將學習不好的原因歸結于不可控制的外部因素，缺乏良好的學習習慣。這些著實令廣大教育者和望子成龍的家長們擔憂。因此可以從以下入手解決：

一、樹立科學多元的智能觀，培養智能強項，帶動智能弱項

根據美國哈佛大學心理學教授霍華德×加德納的多元智能理論，每個人至少都有九種不同結構的智能，這些智能的呈現方式是結構性的，所以每個人都有智能強項和智能弱項。在數學教學中，教師以數學邏輯智能的外在表現形式——數學語言來為媒介來與學生溝通，而有些學生的數學邏輯能力較弱，于是教師所表達的數學符號形式就與其認知結構存在著差異，使之無法與所學的數學知識鏈接，從而導致他們的學習困難。因此，如果把傳統定義下的數學學困生放在多元智能理論的視閾下，他們將都不再是差生，每個人都有智能強項。因此老師應該用多元智能理論重新來審視所謂的數學學困生，充分挖掘其以前被忽視的智能，評價出其智能強項和弱項，并借助優勢智能，帶動智能弱項，讓其發揮更大的效用，幫助在其它方面也表現的更加聰明，即揚長教育。其次，要改變整齊劃一的教學模式，根據每個學生的不同智能結構、興趣愛好、學習方法，選擇與之適應的教學內容，教育方式。

二、改進教學方式，改善教學內容

《高中數學課程指標》中指出：“在數學學習活動中培養學生與同伴合作交流的能力，學生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發展他們獨立獲取數學知識和思考問題的能力。”對于學困生，要求老師能夠根據教學內容，花些心思，通過合理巧妙地設計，在重點和難點處為學生的思維留點棱角，布下思維的空缺，以突出需要進一步解決的問題，利用學生在知識交叉路口的迫切心理激發其解決問題的欲望，從而徹底的觸動其思維向深處和廣處發散，在解決問題的過程中發現與原有的知識和經驗存在或大或小的差別，從而激發對新知識的渴望。其次，在教學難度上，應該考慮到學困生和優等生之間的差異，選擇合適的教學速度和內容。對于學困生要特別重視其銜接教育，夯實其初中階段的數學基礎。

三、建立良好的師生關系，重視師生情感的培養以激發學生學習數學的興趣

美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“有意義的學習不再是和情感對立的認知學習，而是各方面經驗融合在一起的學習。”這說明真正的教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。培養良好和諧的師生情感不僅奠定了師生交往的基礎，也是使學生對數學產生興趣的關鍵環節。當老師融情于教時，把課堂變成一個學習的共同體時，更加積極主動地投入到數學學習中去。只有這樣才能讓學生“追隨”自己，“崇拜”自己，實現“課堂中的皮格馬利翁效應”——你得到的是你所期望的。具體應該從以下幾個方面做起。首先要尊重與喜歡學困生，排除厭惡學困生和認為其是累贅的錯誤想法。根據管理學中的X、Y理論，X理論強調控制和監督，認為人本性是懶惰的，不喜歡學習的；而Y理論則強調參與管理和精神激勵，認為大多數人為了實現自我需要，自我實現的需求，實現已經承諾的目標，將會進行“自我監督”和“自我控制”，而且大多數人也具備解決問題的智力、創造力和想象力，只是潛能沒有得到充分的發揮。所以說數學教師們應該從該理論中得到一些啟示，要從心底喜歡學困生，鼓勵他們，以激發他們的潛能。具體到日常教學管理，應該時刻關注學困生的學習和心理動態，和學困生一起根據其特殊情況制定遠期、近期的奮斗目標，鼓勵他們提問或者到黑板上板書思考過程，并適時地給與其肯定和表揚，樹立其自信，讓其看到成功的希望，以提高個人數學的自我效能感；其次要注意引導的方式。老師應該有意地培養其積極主動的數學思考習慣，建立良好的數學認知結構，注意理解和變式學習。這是一個長期的過程，需要老師時刻關注其思考問題的過程以便發現問題，才能有針對性地解決問題。即便是學生不能立刻有正確的解題思路，老師應該給與適時引導和啟發，鼓勵其持之以恒地堅持下去，直到找到成功的樂趣。這樣學生就不會因為害怕、缺乏自信而選擇輕易放棄。

綜上所述，筆者將高中數學學困生的成因和具體轉化路徑納入多元智能理論和管理學中的X、Y理論的視閾中，是為了給廣大數學教師們提供一種轉化高中數學學困生的理論依據和科學路徑，使數學教師們對此問題有個新的視角，也使我們廣大的數學學困生在學校的科學合理的教育評價體系中真正的受益，享受到學習數學的樂趣和成功的感覺。