閱讀教學中情感教育的思路與反思

魏萬琴

閱讀作為初中語文的重要教學內容，是提高初中生語文基礎知識、增強學生實踐能力的重要方法。在閱讀過程中，學生往往會受到情感需求的驅使與制約，因此在語文閱讀教學中，情感教育必不可少。本文結合自身教學實踐經驗，以及相關文獻資料，總結概述了傳統初中語文閱讀教學滲透情感教育的優勢及反思，并闡述了初中語文閱讀教學中的情感教育思路，以期參考。

一、情感教育概述

情感教學簡單來說是指教學過程中，在全面考慮認知因素的前提下，使情感因素的作用最大化，從而實現教學目標，有效提升教學效果。其常常作為實現教學目標，提高教學效果的重要輔助手段之一，通常以“知識”，而非“情感”為最原始的出發點。在英國召開的情感教育學術研討會上，專家們對情感教育做出了如下定義：情感教育屬于教育過程中不可或缺的成分，其關注點集中于教育過程中，學生所表現出來的情感、情緒、態度、信念等， 并通過此種方法有效促進學生個體和社會的共同發展。由此不難看出，情感教學不止是教育教學過程中的輔助，更是以挖掘學生的情感潛能、提升學生綜合素質為目的的教學理念。

傳統初中語文閱讀課堂滲透情感教育的優勢與反思。我國傳統的教學理念也對情感教學有所重視，但往往將情感教育作為實現教學目標，提高教學效果的重要輔助手段之一，通常以“知識”，而非“情感”為最原始的出發點。布盧姆學者指出，認知、技能與情感同時存在、同時發生，學生在完成閱讀這一技能的同時，其記憶與推理的認知過程，喜歡與厭煩的情感過程均在進行。因此，教師在教學中應兼顧三方面的協調發展，在閱讀教育中滲透情感教學，從而提高教學效率，注重學生情感體驗，實現學生個性發展。

二、情感教育優勢

1.激發情趣，塑造良好意識

初中語文閱讀教學中，對學生閱讀情趣的培養極為重要，教師可通過聽讀、朗讀，創設閱讀情境，傳授美學知識等方法提升學生的審美情操，塑造良好的閱讀情感意識。例如，《散步》一文中對親情及景物的描寫恰到好處，學生在朗讀時，可以更加深入地體會作者熱愛家人、熱愛自然的情感，同時能夠充分表達自身情感，使文字具有生命力，達到作者與讀者思想的統一。再如，在《云南的歌會》一文的學習中，教師可以適當拓展相關美學知識，讓學生收集云南特色民族服飾、風俗習慣的資料及圖片，使學生充分體驗文章中所描述的云南人美、歌美、風景美的情感，同時促進學生審美情感的優化。

2.轉變理念，激發審美能力

在初中語文的閱讀教學中，要充分發揮學生的學習主體性，以生為本。初中語文的閱讀材料大多源于生活中的真實情感，因此，在進行閱讀教學中，教師應以學生的日常生活經驗為參考，引導學生運用自己的審美能力、價值觀對文章的內容及情景進行評價。同時，教師應嚴格處理好教與學的關系，變傳統灌輸式教學為引導式教學，讓學生自主學習，體現其主體性，培養學生自主學習能力。此外，還應及時做好閱讀的延伸指導，從而開拓學生的閱讀視野。

3.以情導情，挖掘情感元素

教師應準確掌握不同閱讀素材中的情感因素，并引導學生產生情感共鳴，使學生產生健康的情感體驗。例如，在《背影》的教學過程中，情感教學所占比重極大， 其中有一段對父親背影逐漸消失在人群中的描述，表達了作者與父親離別時，看著父親背影漸遠，最終找不著父親熟悉的背影時的惆悵、悲傷情緒，以及對過往時光追憶、對父親的牽掛， 這些情感均可使學生獲得健康的情感體驗。

4.情境創設，加強情感體驗

在初中語文閱讀的教學過程中，教師還可以設計引人入勝的教學情景，有效地烘托文章的情感氛圍，刺激學生情感的產生。教師可利用影視、圖片等多媒體手段，或進行實地教學等方法，進行情境的創設，使學生有身臨其境之感，更易加強學生良好的情感體驗。例如，在初中語文的古詩文閱讀中，教師通過圖片影視等情境創設，可使學生充分感受古詩文的優美意境，體味作者情感，起到審美教育的作用。

三、情感教育的意義

眾所周知，一篇優秀的文學作品中，作者的感情必然極其充沛，而學生只有深入了解體會作者的情感，才能更好地掌握文章內容。在初中閱讀教學中進行情感教育，通過詞句段落的品讀賞析及相關寫作背景的滲透，引起學生的共鳴，陶冶情操，了解作者，更好地掌握教學內容，增加審美情趣。通過閱讀情感與實際生活的融合，可培養學生解決實際問題的能力，培養創造性思維，有著其他非智力因素無法取代的作用。可見，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀文化底蘊，提高學生的語文素養，并且能讓他們受用終生。

綜上所述，初中語文教學，是有待我們教師共同探討的一個話題，相信，在新課程教學理念的引導下，在堅實的實踐基礎上，我們的語文閱讀教學會更加不斷地開拓與深入的。

作者單位：甘肅省蘭州市第五十四中學（730050）