初中物理教學中如何加強學生科學素養的培養

梁穎

摘 要：國民的科學素養關系著一個國家的科技創新和綜合實力，我國公民的科學素養亟待提高，但科學素養需要從小培養，是一個長期的過程。如何在初中物理教學中加強對學生科學素養的培養，是一個不容忽視的課題，需要我們用心去探索，長期堅持不懈，在教學實踐中滲透科學教育，培養學生的科學思維和探究能力。

關鍵詞：科學素養；創新精神；科學思維；探究能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.043

隨著科技的飛速發展，我國公民的科學素養逐漸提高，但與一些發達國家相比，還有很大差距。公民科學素養的高低影響著一個國家的科技創新，影響著一個國家的綜合實力，所以加強對學生科學素養的培養勢在必行。科學素養的提高是一個潛移默化的過程，它需要家庭和社會各方面的共同努力。作為初中物理教師，我們更應在教學實踐中注重學生科學素養的培養，這與我國大力提倡的素質教育是相吻合的，也為進一步培養學生的創新精神打下了堅實基礎。

一、在課堂教學中滲透科學教育，培養學生崇尚科學精神

物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，有些知識需要學生自己去猜想，去實踐，去發現規律。在這個過程中，教師要鼓勵學生刨根問底，凡事多問幾個為什么，教師也應有問必答，使學生在實踐中逐步形成勇于探索的科學精神。美國發明家愛迪生經歷了幾千次的失敗，最后終于發明出了電燈，他的成功是不懈努力的結果，這種勇于探索未知的科學精神是很多學生欠缺的，需要教師在教學活動中慢慢培養，引導學生投入到有關科學的各種實踐活動中，激發學生的好奇心，教他們養成良好的習慣。

在探求真理的過程中，需要有實事求是的科學精神，對待任何定理定義，有條件的可以做實驗驗證，鼓勵學生誠實地呈現實驗過程和結果，總結出的結論也要以實驗數據和現象為依據，自己親自驗證記憶才深刻。不能用實驗驗證的知識，就要用批判的方式接受，對自己不明白的知識要勇于質疑，提出自己的觀點，同學之間多討論，呈現不同的觀點。科學的發展從來都不是一帆風順的，哥白尼因“日心說”而受宗教勢力的壓制，布魯諾為科學而殉難，這不僅顯示出了科學發展的艱難，而且也昭示著堅持科學精神需要巨大的勇氣。

科學精神就是要有創新意識，人們在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，在思維上突出一個“新”字。科學之所以能推動社會向前發展，原因就是新的思維和新的技術改變了原有的生活模式，在人們眼前展示出了一幅新的畫卷，好像打開了一扇科學之門。這里有先進的科學技術和新奇的思維，還有更多的科學之門需要我們去打開。在教學過程中，對于新奇的思想教師要大加贊賞，鼓勵學生朝著獨創的方向發展，使科學之樹能夠發出新芽，開花結果。在課堂教學中，針對同一個問題，教師可以讓學生用多種方法解答，對于一些創新的見解要給予贊賞，鼓勵他們多角度地思考問題，多渠道地搜集資料，培養思維的靈活性，不局限于現有的事物，對新鮮的事物要更加敏感，使思維向更寬更廣的方面發展。

二、聯系生活實際，培養學生的科學思維

物理教學研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現象，找出這些自然現象的變化規律，研究怎樣利用它們為人類服務，所以在教學過程中要緊密聯系生活實際，由現象到本質，由表及里，層層展開，培養學生認識世界，對自然現象進行多方位的觀察，提出問題，通過分析推理等一系列的實踐活動和思維活動過程，從而達到解決問題、學好物理知識、鍛煉科學思維的目的。

在教學過程中，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的演示實驗，來啟發引導學生，達到事半功倍的效果。例如，在學習簡單機械一章時，學生雖然已學習了杠桿和輪軸，也熟悉了摩擦和壓強的知識，但對于解決實際問題還是比較欠缺。于是，我設計了一個社會實踐活動課題，讓學生觀察自行車的構造。有的學生回家自己拆裝自行車，了解自行車的構造，觀察它是如何運動的，運動的時候會有什么力；有的學生到修理自行車的攤位上去觀察，看修車師傅如何修理自行車，如何輕松省力地將一輛自行車修好。學生每人交了一份實踐報告，這種實踐活動既鍛煉了學生的觀察能力和社會實踐能力，也拓展了知識面，加深了對知識的理解能力，培養了學生的科學思維，提高了課堂教學效率。

三、設計自主實驗，培養學生的探究能力

學生學習知識和發展能力是互不可分的。在傳授知識的教學過程中，教師還要注重學生能力的培養，個人直接經驗的積累過程在人的能力培養方面發揮著不可替代的作用。因此，在教學過程中，我鼓勵學生自己設計實驗，對一些理論知識進行驗證，同時，這也鍛煉了學生的觀察能力，提高了他們的自主探究能力，訓練了他們的思維能力和解決問題的能力。

在排除電路故障的教學時，我出示了一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈泡都不亮，安培表的示數為零。我要求學生根據已學的知識判斷電路的故障在哪兒？怎樣排除故障？學生通過分組討論，分析和處理已有信息，提出電源可能接觸不良或者是電池報廢，有的小組提出安培表壞了或者是接觸不良，有的小組認為某一段導線斷了等。這些答案究竟哪一個是對的呢？這需要學生自己動手設計實驗來檢驗。每個小組設計演示解決問題的實驗，然后派一個代表到前面演示，學生的思維非常活躍，組與組之間也共同探討，不同的組用不同的解決方案，這些方案一一實行。我對學生的每一種假設，都給予了口頭表揚，對于獨創的思維方法也給予激勵的掌聲，這極大地鼓舞了他們的學習熱情，給了他們充分的自信心，使他們在學習物理知識方面想得更加全面，激發了他們探索物理奧秘的探究能力。

科學素養的培養不是一朝一夕的事，需要我們這些教育工作者長期不懈的努力，特別是在初中物理教學中，更要滲透勇于探索的科學精神和創新思維。年輕人是未來的希望，在日新月異的今天，科技高速發展，我們不能停滯不前。在教學過程中潛移默化地培養學生的科學素養，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好基礎，這是我們教育工作者的首要任務。

[責任編輯 吳海婷]