校、系二級管理模式下英語教研室建設的思考

徐芳　施晶輝

摘要：基礎課是高職院校教育教學的一項基礎教學內容，它既是學習、理解和掌握專業知識與技能的基礎，也是提高學生文化素養的基礎。因此，在校、系管理模式下加強基礎課（英語）教研室建設，對于提高教學和人才培養都具有非常重大的意義。

關鍵詞：校、系二級管理；英語教研室；建設

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0218-01引言

隨著高職教育規模的發展和功能的延伸，高職院校管理模式也開始實行校、院二級管理模式，即在校、系二級建制基礎上，賦予系部一定責任，按照職責的需要賦予系部一定權力，教研室作為校、系二級管理模式下，科研和教學活動的重要基層組織，支撐著各專業教學組織管理，教學建設、改革和研究，師資隊伍建設等任務。本文將以高職院校的英語教研室為例，如何加強建設基礎（英語）教研室，對于提高教師教學水平及人才培養都很有重要意義。

一、英語教研室工作的現狀分析

教研室，其按學科、專業或幾門相近課程組合而建立的教學研究組織，是高等學校結構體系中的基本組成。而英語教研室是校、系二級教學管理體系中最為基礎的一級，也是直接面對面英語教師的管理層，英語基礎課既是學習、理解和掌握專業知識與技能的基礎，也是提高學生文化素養的基礎，對于人才的培養具有重大的意義。

1.教研活動形式化，內容空洞化教研活動都有一定的管理制度，大多數高職院校教研活動每周都有安排，一般在2個課時左右，在學期初制定教研活動計劃。但在實際教研活動中，教研活動的執行過程流于形式，無工作重點、瑣碎，缺乏系統性；在每周的教研活動中，老師們簡單地交流，趨于應付化，缺乏深層次的關于教學內容、教材、教學方法、教學理念、教學改革等方面的研究活動。教研活動的內容幾乎都是學習文件和傳達會議紀要，形成一種較為被動懶散的局面。

2.教研室重視度不夠，缺乏自主權目前，在大部分高職院校里，基礎課教研室不夠重視，缺乏自主權。除了思想政治課之外，很多基礎課都面臨課時被擠壓的問題，各系部在排課時，一般不會征求基礎課（英語）教研室教師的意見，基礎課（英語）基本都是作為由各系專業教研室根據專業課課時不足的補充。這種被擠壓和被忽略的現象，不僅影響基礎課教師的專業發展，而且影響教師的工作積極性及工作效果。

二、英語教研室建設

英語教研室作為校、系二級管理模式下重要基層單位，支撐著高職院校中各專業的教學、科研工作，對于在高職院校中非常重要。在此，本文針對高職院校英語教研室的建設，提出了自己的幾點思考。

1. 要明確英語教研室的任務和職責。英語教研室的基本任務是以承擔各系專業的公共英語教學與專業英語教學任務為中心，其次就是選修課和英語考級的課程。教學和科研需統一協調，提高教學質量，培養優秀人才，則英語教研室的具體職責應包含：

（1）制定英語教學大綱和編選教材，把握好各個教學環節，合理配置教師，優化教學資源；

（2）開展英語教學的研究，更新教學的理念，優化教學的手段，活躍學術的氣氛，開展學術交流；

（3）組織科研課題的申報工作，發揮好英語教研室群體性的作用，通過科學研究工作，促進知識更新，提升英語教師的學術水平及實踐能力；

（4）開展教學質量評估和分析，總結課程教師的教學經驗，分析影響教學質量的原因，研究學生成績的發展方向，整理學生對英語教學的意見和要求，汲取課程教師的合理性建議。

2.要高度重視英語教研室的建設和發展。英語，作為高職院校必修的公共基礎課程，在提高學生人文素養、綜合素質方面發揮了十分重要作用，而且對學生深入學習各專業課程奠定了必要的基礎。英語教研室建設是否成功，將直接影響高職院校的教學水平、科研質量、教師素質和校風，同時對學科課程建設和發展有著非常重要的影響。因此，作為一個職業院校基礎課程的教研室，對英語教研室的建設及發展的研究加以重視，將其作為提升高職院校的辦學水平和層次、強化內涵發展的重要舉措來落實。

3.要加強英語教研室學術團隊及教學團隊的建設。英語教研室的學術團隊建設，是教學研究的前提條件，是學科建設的關鍵手段；英語教學團隊的建設，是優質教育的有力保障。由教師教學及學生學習而產生的具有挑戰性問題就需要認真研究，為英語教師進行專業英語教學研究、深入專業英語教學改革提供理論的支撐，同時為優質的教學提供明確的方向和路徑。教研室工作的重中之重就是抓好學術團隊和教學團隊的建設，以促進學科建設及教學工作為目標，有計劃地、針對性的引導教師自我調整學術研究的方向、課題項目和學術研究，以及積極晉升職稱等，從而建設一個具有高水平、高質量學術團隊和教學團隊的英語教研室。

小結

教師最需要什么？學生最需要什么？以職業院校的人才培養目標為出發點定位英語教研室建設的目標才是切實可行的。英語基礎課程教室群體的一個突出特點就是交流少、合作少，組織性差、集體感弱、榮譽心淡化，導致高職院校基層學術組織嚴重缺乏凝聚力。因此，通過有組織的教研室活動，來加強高職院校教師的歸屬感，強化教師心理的存在感，形成具有吸引性的組織團體，強化教師的責任性，激發教師的熱情。同時，在教研室活動中，提倡和鼓勵老師之間互幫互助，開展教師之間的“傳、幫、帶”活動，充分發揮教研室培養教師的良好功能，將教研室變成高職院校教師前進的“加油站”，共同為學校快樂地貢獻，提升學校的教學水平和教育能力。

（作者單位：1.江西科技師范大學2.江西水利職業學院）

指導老師：施晶輝教授

參考文獻：

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