師者，當(dāng)如是

宋春燕

2015年3月，乍暖還寒的早春時(shí)節(jié)，我收到了湛江教育局教研室陳洪義老師新著《重回課改現(xiàn)場(chǎng) 探尋教育智慧》一書，閱讀完畢，寒氣頓失，溫暖襲來(lái)。此書曾是國(guó)家級(jí)期刊陜西師范大學(xué)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2013年10月特別關(guān)注專欄推介的研究成果，廣東省教育研究院在2013年韶關(guān)舉行的全省歷史教學(xué)研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)也進(jìn)行過(guò)重點(diǎn)推廣。今日能得而閱之，實(shí)乃幸事。

《重回課改現(xiàn)場(chǎng) 探尋教育智慧》一書是洪義“情思教學(xué)”的理念與思想作為新課程改革背景下高中歷史課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果。這項(xiàng)成果的得來(lái)并非一朝之事。近5年來(lái)，洪義帶領(lǐng)嶺南師院附中歷史教研組教師開展“情景探究”的課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了300多節(jié)課例實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中形成鮮明的中學(xué)歷史“情思教育”思想與風(fēng)格，課堂教學(xué)中追求“情知相融，情知相促”的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。課例多次獲得省和國(guó)家級(jí)教育部門組織的教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，并多次應(yīng)邀參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，曾在揚(yáng)州、珠海、深圳、廣州、韶關(guān)等地進(jìn)行異地觀摩授課和講學(xué)，并受到同行的高度認(rèn)可與肯定。

我因?yàn)閺V東省新一輪百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程而與洪義老師結(jié)緣。他是“高中文科班”學(xué)員，我是這個(gè)班的導(dǎo)師和班主任，我們就這樣結(jié)下了深厚的師生情誼。這幾年，我一直很關(guān)注他的成長(zhǎng)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)他進(jìn)入社會(huì)工作多年依然保持著學(xué)生時(shí)代的質(zhì)樸、勤奮和真誠(chéng)。這讓我想到了北極燕鷗。北極燕鷗的遷徙是鳥類中遷徙距離最長(zhǎng)的。每次從南極遷徙的旅程一共要花掉90天，飛過(guò)22000英里。這種鳥在遷徙過(guò)程經(jīng)過(guò)的海面幾乎是看不見陸地的。大概一只活到30歲的北極燕鷗在它們的一生中將飛過(guò)650000英里。洪義一如這北極燕鷗般勤奮、執(zhí)著，卻又樂(lè)在其中。每次看到他陽(yáng)光而單純的笑容總讓我聯(lián)想起校園中那些勤奮又快樂(lè)的學(xué)子。

洪義還是一個(gè)很有才情的青年教師。據(jù)聞在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他的才情便已露出尖尖之角。他的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，多次獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)。1997年以全年級(jí)第一名的成績(jī)畢業(yè)。更令人欽佩的是，洪義在課余積極探索其它學(xué)科文化，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，畢業(yè)前，洪義舉辦了個(gè)人校園詩(shī)歌作品展覽，這是全校第一個(gè)非中文專業(yè)的學(xué)生舉辦的個(gè)人文學(xué)作品展，在校園內(nèi)引起不小的轟動(dòng)，后來(lái)洪義還被學(xué)校評(píng)為校園“出類拔萃學(xué)生作家”。

走上講臺(tái)，洪義又開始了新的探索和奮斗。“心懷夢(mèng)想，行走在課改路上，做一名學(xué)者型的智慧教師”，這是洪義一直堅(jiān)持的理念。他勇于探索，大膽創(chuàng)新，潛心鉆研教育教學(xué)，探索歷史教學(xué)規(guī)律，形成了大量的教育教學(xué)科研成果。他在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《教學(xué)月刊》等全國(guó)中文核心期刊和《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《課程教學(xué)研究》《廣東教育》《師道》等重要期刊發(fā)表教育教學(xué)論文50多篇，出版?zhèn)€人專著2部。主持完成廣東省中小學(xué)教研究“十一五”規(guī)劃課題《新課程下的高中歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》和廣東省“十二五”中小學(xué)教學(xué)研究課題《基于課堂的情景探究式歷史教學(xué)研究》。

“一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于不斷更新的學(xué)習(xí)者，任何教育者，只有在及時(shí)地汲取最新的教育教學(xué)科學(xué)成果的矮墩墩上，才能立于不敗之地。”多年來(lái)，這句話一直激勵(lì)著他，在教學(xué)第一線不斷學(xué)習(xí)，終于形成自己的教學(xué)思想。在“百千萬(wàn)”學(xué)習(xí)的四年，是洪義教育理念與教學(xué)思想取得質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵幾年。他學(xué)習(xí)非常勤奮，充分利用“百千萬(wàn)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以廣東省“十二五”教育科學(xué)研課題《基于歷史細(xì)節(jié)探究的課堂專型研究》和《中學(xué)歷史情思教育的理論與實(shí)踐研究》為載體，積極開展的“情景探究”和“情思教育”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上積極凝煉教學(xué)思想。洪義的課題小組不求無(wú)懈可擊的理論體系，而是先行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中去完善思考，在行動(dòng)中去收獲成長(zhǎng)。他主張情思型的課堂教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中于認(rèn)知目標(biāo)，重視認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，但往往以犧牲情感目標(biāo)為代價(jià)。“情思教學(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明的特點(diǎn)，決定了它成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進(jìn)理念與思想。“實(shí)踐出真知”，洪義的“情景探究”教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建起的“情思課堂”，煥發(fā)學(xué)生的生命活力，關(guān)注學(xué)生的精神生活，張揚(yáng)學(xué)生的主體精神，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

洪義老師具有積極的團(tuán)隊(duì)精神和樂(lè)于幫助他人的品質(zhì)。幾年的“百千萬(wàn)”學(xué)習(xí)時(shí)光，讓教師和同學(xué)們都難忘他為班級(jí)和同學(xué)忙碌的身影。他是班委的一員，經(jīng)常積極設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，為組織班級(jí)活動(dòng)上下奔忙。他關(guān)心每一位同學(xué)，盡己所能為他們提供幫助。他關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，在自己成長(zhǎng)過(guò)程中還帶領(lǐng)和引導(dǎo)一批年輕教師的成長(zhǎng)。幫助學(xué)生和他人成長(zhǎng)，我想這正是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。

正是因?yàn)楹榱x老師一直的勤奮、探索、研究、實(shí)踐和奉獻(xiàn)，他取得了其教師生涯的豐碩成果。他現(xiàn)在是教育部“國(guó)培計(jì)劃”高中歷史骨干教師，廣東省中學(xué)歷史特級(jí)教師、全國(guó)特色教育優(yōu)秀教師、湛江市市直百佳共產(chǎn)黨員標(biāo)兵、湛江市優(yōu)秀教師、湛江市高考先進(jìn)工作者，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)”人才培養(yǎng)工工程優(yōu)秀學(xué)員等。從其短短19年教師生涯取得的業(yè)績(jī)，我們可見其背后比他人付出的努力。

無(wú)論身份怎樣變，洪義的第一身份——教師角色都不會(huì)變。我最為欣賞的是洪義在獲取榮譽(yù)無(wú)數(shù)后依然是“誰(shuí)把流年成逝水，不輟耕耘，只在吟中醉”的快樂(lè)耕耘的狀態(tài)。我最欣慰的是教師的角色依然保持在洪義眾多角色的第一位，這份不忘初心的本色。

師者，當(dāng)如是。

（作者單位：華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)院）