親子共讀書當(dāng)枕

周順海

學(xué)齡前期的孩子，其心中充滿了無限的好奇與探索的敏感，他常常用其獨特的視角向大人提出許多奇異的問題，有時也會用一種令大人匪夷所思的方式表達他的見解。這個時期的孩子尚未進入學(xué)校接受現(xiàn)代教育，他早已在家庭這個小環(huán)境中接受各方面的濡染，從咿呀學(xué)語到坐爬走跳，再到表達欲求、學(xué)會相處，在游戲中表現(xiàn)個體存在的價值，孩子每邁開一步，對于其未來的發(fā)展都具有里程碑式的意義。在我的觀察與記錄中，我看到了生命早期階段那個屬于孩子的純粹世界，在這里，一朵云推動一朵云，理念的多元演繹與碰撞此起彼伏，比如孩子生活在時間之外，你越是用大人的快節(jié)奏要求孩子，孩子越是生活得悠閑自在，從容不迫，仿似他早就懂得了生活的慢藝術(shù)。

當(dāng)我給牛牛講讀一些小故事之際，他來到了幼兒園這個起點，此一階段主要是以游戲生活為主，輔之以簡單的知識滲透和習(xí)慣養(yǎng)成，三年的時間一下子就過去了，之前念念不忘的親子共讀似乎還不能找到一個最佳切入點。不知不覺間，孩子開始讀一年級了，對他而言，這將是全新的旅程。讀幼兒園時，每天都能夠聽到來自孩子的大量“為什么”，但進了小學(xué)之后，這種追問的習(xí)慣慢慢從他的視線中消退，我此前的焦慮如期而至——教“學(xué)”分離、學(xué)科壁壘、知識碎片化等無不造成了孩子成長的去整體性、去真實性、去生活化，生命遭遇如此割離感，往往會無所適從，迷失方向?；蛟S，過去那些零零散散的故事只是大人的一種選擇，對孩子來說，還缺乏一定的吸引力。直到有一天，我們在一個書攤上看書，牛牛自己挑了他喜歡的枕邊書——《科學(xué)家故事》，這本書在我看來并不具備規(guī)范性與趣味性，倒是多了一點技術(shù)性的急躁，然而，既然孩子喜歡，我也就只能把其當(dāng)成“故事”來講，每晚睡前講讀一位科學(xué)家的故事，將用47天共同度過這段美好的聽讀之旅。

積極預(yù)期，只為豐富。身處學(xué)校這個場域，深諳學(xué)習(xí)生活的單一，如果一味依賴課堂的填鴨式說教，缺乏從內(nèi)容、動機與互動這三個維度進行整合的學(xué)習(xí)活動，每個孩子確乎只能深陷于題海而無法自拔。從小學(xué)知識下移到學(xué)前教育階段這一現(xiàn)象看，孩子的學(xué)習(xí)興味有可能過早地敗壞了，這對孩子的成長并非好事，其實，不管是哪個階段的學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)該盡力保護孩子旺盛的求知欲望，為其提供富有吸引力的成長環(huán)境。皮亞杰認為，人之所以能掌握知識是因其能對相關(guān)內(nèi)容進行組合與排序，以便形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；而弗洛伊德的人類驅(qū)動理論則也間接地探討了學(xué)習(xí)的心理建構(gòu)過程。這個結(jié)構(gòu)的形成，最好經(jīng)由孩子的自主建構(gòu)，方能固化為其智慧的底色。幾乎每個孩子都具有良好的陌生感，他每遇新奇事物，總會保持持久的興趣，并通過其獨具的方式對事物進行全面的了解，從孩子所說的話中，我們能夠發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點在哪里，盡管孩子的話有時不合時宜，卻往往能夠把親子間的對談引向縱深。雖然此一時期的孩子因識字量不多，言語表達滯后于思維反應(yīng)，但細心的父母能夠從孩子斷斷續(xù)續(xù)的表達中發(fā)現(xiàn)其全視角思維的妙處。

孩子的生活視野必須足夠豐富，他才能淬煉一種健康的心理圖式，這是與其生命本色相契合的。假如孩子在生活中缺乏活力、缺乏探求的敏感，大人就必須反思孩子所處環(huán)境的諸多局限性，同時也要反求諸己，看看自己與孩子的相處方式是否有問題——如果大人常用命令式或結(jié)論式的話語方式對待孩子，勢必與孩子的商榷式或過程式思維模式相沖突。在我為牛牛講第二個科學(xué)家的故事時，他聽得津津有味，時而捂著嘴偷樂，時而遮掉耳朵偷爽，時而很期待接下來將發(fā)生的事。當(dāng)他急于想知道下文的時候，我一般會停下來，先問一問他的想法，而后才接著講下去，當(dāng)孩子聽完那些細節(jié)之后，他會設(shè)身處地地表示出驚訝或困惑，在這里，我能判別他對哪一方面的內(nèi)容比較感興趣，這為我下一階段講讀的調(diào)整提供了一些依據(jù)。比如，每個科學(xué)家的故事大同小異，對此，我必須進行取舍，該強調(diào)的地方，要放慢語速，繪聲繪色；該略去的內(nèi)容，則一語帶過，絕不拖泥帶水。講故事的時候，我一般用本地方言進行串講，若遇人物對話，才用普通話，這也是為了平衡一下孩子的語言環(huán)境，畢竟，孩子在課堂上全部用普通話，若課余的交流不用本地話，則若干年后孩子是無法用本地話順暢交流的。每一次講故事，一般需要二十分鐘，這段時間的聽讀，對豐富孩子的生活視野是極有助益的，有時講完之后，大人已累極，而孩子卻高興地入睡，不亦快哉！

問題意識，保衛(wèi)想象。孩子本身具有強烈的問題意識，他通過一系列的追問完善著其認知結(jié)構(gòu)，一個問題尚未解決，他又會提出其他新問題，他借助問題域的串聯(lián)來構(gòu)建其內(nèi)在的心理秩序，對此，大人要有所覺察，進而給予全方位的支持，而不能用搪塞或管制的方式扼殺孩子的好奇心。孩子的好問實質(zhì)上是其想象力豐富的直觀體現(xiàn)，或許有人會覺得孩子的問題大多屬于幻想式的，沒有太大的意義，其實，孩子應(yīng)該屬于“創(chuàng)客”群體的生力軍，至少這些毫無成見的創(chuàng)想幫助孩子完成了其對現(xiàn)實世界的解碼，于是，我們要做的就是幫助孩子實現(xiàn)感性認識與理性思維的對接，此中，要避免套裝知識對孩子連續(xù)性能力形成的限制，更要避免各種應(yīng)時性的檢測對孩子內(nèi)在能力發(fā)展的破壞。在講每個科學(xué)家的故事時，牛牛一般都會根據(jù)所聽到的內(nèi)容提出三五個相關(guān)的問題，每當(dāng)這些問題提出之后，我都會與他進行簡單的交談，有時他會聯(lián)系自己所學(xué)到的內(nèi)容進行質(zhì)疑，有時他會聯(lián)系自己所看到的現(xiàn)象進行比較。

孩子的思考不受各種條規(guī)的束縛，他的話語中有許多值得沉思的內(nèi)容。有一次，講到伽利略的故事，我順便拉扯了一些有關(guān)宇宙的話，待至次日晨間，父子倆便談?wù)撈鹩嘘P(guān)“黑洞”的問題。問題首先由牛牛發(fā)起，他一連提了三四十個問題，弄得我有點招架不住。他問：“黑洞是怎樣來的？我想把它炸掉。”我驚訝地說：“它在遙遠的尚未被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)也沒有人能到達的地方，或許是星球爆炸之后產(chǎn)生的。你把它炸了，它會變得更強大。”他感到意外，又問：“為什么？”我解釋說：“就像一個小洞，你炸了它，它會變成一個大洞?！彼牶?，繼續(xù)追問：“星球為什么會爆炸？”我說：“它自身膨脹到無法再膨脹時，就會爆炸。”他對其中的一個詞不理解，便問：“什么是膨脹？”我趕緊回答：“就像這個面包，它受熱就會變大?！彼氐絼偛诺膯栴}上，說：“什么東西都會被黑洞吸進去，那該怎么辦？”我只能說：“你不去惹它，它就不會惹你?！睕]想到，他的問題越來越深入，他又問：“什么是能量？它是哪里來的？”我敷衍著說：“物質(zhì)本身就具有的，就像瘦的人能量小，胖的人能量大?！彼磫栁遥骸暗怯行┎慌植皇莸娜吮扰值娜肆α看蟆！蔽矣悬c不耐煩地說：“說得挺有道理的，當(dāng)星體爆炸時，它膨脹到一個極限之后，就會塌陷進去，產(chǎn)生超強的吸力，結(jié)果形成黑洞的巨大能量團?！彼詈笳f：“它自己吸進去嗎？是它自己升級了吧?！本瓦@樣，父子間一次不經(jīng)意間的談話，使我深感自身學(xué)力有限，而孩子的這種天性不應(yīng)該被遺棄，反而應(yīng)該得到保衛(wèi)，唯有如此，他才能在未來成為一個善于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。

你若快樂，花自盛開。當(dāng)生活有所期待的時候，生命的豐盈感就會為之增強，特別是在喧囂的當(dāng)下，孩子更需要具備充盈的精神生活，方能舉重若輕地面對未來的各種挑戰(zhàn)與考驗。從小就讓孩子做他喜歡做的事，這有助于培養(yǎng)他積極的情緒狀態(tài)，使他因平衡而保持旺盛的好奇心。有一次，因為作業(yè)太多，他抄完這個，又要抄那個，由于寫得慢，語數(shù)兩科的作業(yè)要折騰一個多鐘頭，加上美術(shù)作業(yè)，結(jié)果連續(xù)三個晚上沒有講科學(xué)家的故事，直到第四晚，他說要補講，于是，我一口氣講了四個故事。當(dāng)我講到愛因斯坦在童年時被別人嘲笑時，牛牛特別關(guān)注地問：“后來，他讀書厲害了，別人還嘲笑他嗎？”起初，我說不知道，后來補充說：“別人不再笑他了。”他聽完這些故事之后，躺在床上，一直重復(fù)著一句話：“嗯！太舒服了，我終于可以睡覺了?！彼麧M臉愜意，此刻，該是他一天中最幸福的時光了！

孩子的欲求是多向的，也是比較容易滿足的?？纯催@本枕邊書，講的時間還是很長的，有時竟也找不到好感覺，倒是孩子的追問觸發(fā)了我的熱情。講到那位坐在輪椅上的理論物理學(xué)家霍金時，我先跟牛牛說書架上有一本他寫的名著《時間簡史》，這時，孩子馬上活躍起來，大呼小叫的，接著他摸著書脊，看那幾個字，然后高興地說：“這么好啊，原來我們有這本書。我要先看一看，語文老師說，讀課文時要先預(yù)習(xí)?！碑?dāng)聽到霍金一直坐在輪椅上時，他說：“好可憐的科學(xué)家啊，他為什么會得病，這種病治不好嗎？他什么時候生病的？這病怎么這么厲害？”過了一會兒，他又說：“我知道了，他一定是玩游戲的時候弄得腰酸背痛，天天玩，就得了這病，這有沒有道理？”他的疑問，他的猜疑，他的理解，無不給親子共讀帶來了幾多情趣。

只要“教育所面對的是活生生的人”這一理念尚未在實踐層面獲得廣泛的認同，孩子的精神底子之夯實就會比較艱難。如果孩子頑皮到令人頭疼的程度，則意味著他的內(nèi)心需求沒有得到滿足，而他也試圖用“阻抗”引起大人的注意，為此，陪護孩子，解讀生命的秘密，發(fā)現(xiàn)孩子就變得異常重要。有時，枕邊書對孩子來說顯得很奢侈，一旦大人缺乏耐性，就很難與孩子一起形成共讀的習(xí)慣，而孩子經(jīng)由累積、同化，向順應(yīng)、轉(zhuǎn)換的高級學(xué)習(xí)形態(tài)過渡就無法實現(xiàn)。牛牛的一年級生活即將結(jié)束，我問他這一年有什么收獲，結(jié)果他羅列了其最喜歡做的一些事，其中說到喜歡看書，而他的小書房里，擺滿了隨手可得的書籍。

（作者單位：廣東普寧梅塘鎮(zhèn)梅峰初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳