核心素養：為學生健康與幸福成長固本強基

核心素養是國家、政府和全社會關注的教育熱點話題之一。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要“研究制訂學生發展核心素養體系”，把核心素養作為研究學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的依據。研究與培養學生的核心素養，不僅順應世界教育發展的新趨勢，符合我國社會轉型期社會發展和教育變革的現實需要，同時也是貫徹落實“立德樹人”教育目標、全面推進素質教育的重要新舉措。上世紀九十年代以來，我國就開始倡導素質教育，然而，人們對究竟要使學生獲得哪些“素質”始終眾說紛紜沒有達成共識。這也是“核心素養”成為目前教育熱點問題的一個重要原因。

一、核心素養是素質教育的新突破

“學生核心素養”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養什么樣的人”的問題[1]。從根本上說，培養學生的核心素養，就是要培養全面發展的人[2]，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，為學生健康與幸福成長固本強基。

培養學生核心素養的一個重要目標，就是使學生終身受益，強調要提供適合學生成長與發展需要的教育，這反映了素質教育理念的深刻轉變。研究者認為，“核心素養”的內涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問題解決指向”和最上層的“學科思維指向”進行把握[3]。培養學生核心素養的教育需要完成上述轉變，特別是在知識經濟、互聯網時代，只有掌握了各門學科的學科思維，才能達到適應學生終身發展和提升生活質量的目的。研究者提出，應圍繞學生的核心素養全面推進個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培育的轉換[4]。林崇德教授則強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。

無論是對學科思維的強調，還是對個性化教育、綜合素質的強調，在本質上都反映了學生核心素養培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，而這種轉變是以跳出單一學科或單一情境的限制，而要進行適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點的，教育的關注點從育才變為了育人。毫無疑問，這是對素質教育內涵的新突破，也是實施素質教育的新抓手、新生長點。

二、核心素養是教育改革的新亮點

目前，教育改革已經到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養給我們提供了一條新思路。學生核心素養體系的構建，需要重新反思教育的育人目標和任務，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學內容，實施高效率的課堂教學。在學生核心素養遴選過程中，同樣需要將學生的發展性目標作為基準。研究者提出，核心素養的遴選應注重一貫性、發展性與時代性，以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點[5]。以林崇德教授為首席專家的學生核心素養研究課題組，以促進學生個人終身發展和社會整體健全發展作為培養學生核心素養的最終目的，側重于“全面發展的人”應該具有的基本素養，認為學生核心素養總框架的建構應包括社會參與（公民道德、社會責任、國家認同、國際視野）、自主發展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新）和文化修養（語言素養、數學素養、科技與信息素養、審美與人文素養）3個領域12項核心素養指標。這一研究結果具體地回答了“教育要培養什么人”的問題。

同時，學生核心素養體系的構建還需要清晰地回答“怎樣培養人”這一問題。教育以課程作為主要的教學方式，課程體系與核心素養體系有著密切的聯系。一方面，核心素養是課程改革的原動力[6]，關于學生核心素養的頂層設計有助于深化教學改革、課程改革；另一方面，只有建構起基于核心素養的新課程體系，才能保證學生核心素養的培養落到實處。研究者認為，應從具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準來實現新課程體系的建構，使課堂教學體現核心素養并促進學生形成核心素養[7]。可以說，核心素養是“全面發展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁，是深化教育教學改革的新亮點、新希望。

三、核心素養是學生發展的新標桿

傳統以知識傳授為重點的應試教育，使學生學習缺乏自主性和創造性，不利于我國建設創新型國家。培養學生核心素養就是重視學生學習的自主性和創造性，這不僅有助于學生終身的可持續發展，同時也有助于國家和社會的可持續發展。這是個人、社會、國家三者發展的有機統一。

在這里，社會主流價值觀在學生核心素養中占據著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價值觀”作為學生核心素養的中心。研究者認為，核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值[8]，特別是社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值準則應有充分體現[9]。因此，應以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[10]。這不僅能夠使學生個人發展和國家、社會的發展需要相結合，同時也是落實立德樹人根本任務的具體體現。用社會主義核心價值觀統領學生核心素養體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養學生核心素養的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生高尚的道德情操，具備為人民服務和社會貢獻的本領，為個人的終身發展與社會的可持續發展保駕護航。這應成為新時期學生成才成人的新標準，新世紀學生成長發展的新標桿。

四、核心素養是學生成長的新驚喜

需要指出，中國特色的學生核心素養，必須植根于中華民族優秀傳統文化的土壤中。世界各國在建構核心素養體系時，不僅表現出適應時代需求的趨勢，而且十分強調本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認為，中華優秀傳統文化中關于人才培養的核心要求，對于我們思考學生的核心素養，具有重要的啟發和借鑒。我們需要以培養學生的仁愛精神為根本，以社會關懷、家國情懷和人格教育為重點，引導學生掌握文化知識，養成良好的道德品質和文明行為習慣[11]。這也是中華民族優秀傳統文化倡導的“天下興亡匹夫有責的愛國情懷，仁愛共濟立己達人的社會關愛，正志篤志崇德弘毅的人格修養”的必然要求。一句話，學生核心素養應以愛國、處世、修身作為其邏輯出發點和歸宿點。

當然，外因只有通過內因才能發揮作用。這個內因就是學生的身心健康。身心健康是培養學生核心素養的物質基礎，也是實現學生可持續發展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學生的身心健康，在傳授知識的同時會使學生失去進一步學習知識的興趣，極易使他們成為心理行為問題的“易爆品”。在培養學生核心素養的過程中，一方面要提高學生的自主性程度，另一方面要逐步樹立心理健康服務理念[12]，保障學生在心理健康服務中的主體地位，真正把學生健康與幸福的“發展理想”轉變為“理想的發展”。

一言以蔽之，中華民族的優秀傳統文化、個體的身心健康是學生健康與幸福成長的兩翼。這也是培養核心素養過程中帶給學生發展的另一份驚喜，即快樂學習、健康成長、幸福生活！

參考文獻

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[2]施久銘. 核心素養： 為了培養 “全面發展的人”[J]. 人民教育， 2014（10）： 13-15.

[3]李藝， 鐘柏昌. 談“核心素養”[J]. 教育研究， 2015（9）： 17-23.

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[7]辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學生核心素養的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報 （社會科學版）， 2014（1）： 5-11.

[8]褚宏啟， 張詠梅， 田一. 我國學生的核心素養及其培育[J]. 中小學管理， 2015（9）： 4-7.

[9]《人民教育》編輯部. 核心素養： 重構未來教育圖景[J]. 人民教育， 2015（7）： 1-1.

[10]林崇德. 林崇德教育演講錄——我對學生核心素養的思考[M]. 北京：人民教育出版社， 2015： 206-207.

[11]林崇德. 林崇德教育演講錄——我對學生核心素養的思考[M]. 北京：人民教育出版社， 2015： 197-199.

[12]俞國良， 侯瑞鶴. 論學校心理健康服務及其體系建設[J]. 教育研究， 2015（8）： 125-132.

（責任編輯 甘 璐）