利用生活情境提升思想品德課堂教學有效性

徐佳佳

在思想品德課堂教學設計中，合理地安排和利用生活情境，旨在提高學生的思辨能力和主動參與性，從而逐步提高學生觀察和分析現實問題的能力及參與社會生活的實踐能力，促進學生良好的思想品德和正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，促進學生的全面發展，為實現思想品德學科獨特的育人價值奠定基礎。

一、利用生活情境

提升課堂教學有效性的現實意義

利用生活情境提升思想品德課堂教學有效性有重要的現實意義。

一是能切實發揮思想品德學科德育主渠道的作用，把德育內容滲透貫穿到教學的全過程，貫徹落實思想品德學科的育人價值。

二是能不斷開發利用學生已有的知識和生活經驗，讓學生成為課堂活動的主體，有利于學生綜合素質的全面內化和終生發展，體現思想品德學科的育人價值。

三是能夠促進教師精心鉆研、讀透教材，發現學生關心的有現實意義的問題，并引導學生解決問題，因此是有效促進教師自身教育教學能力提升的途徑。

二、利用生活情境

提升課堂教學有效性應遵循的原則

1.目標的針對性

生活情境要與教學內容緊密結合，根據教學目標來設計，并有助于真正落實教學目標。

2.學生的自主性

要積極關注并利用學生參與生活情境的廣度和深度，最大限度地促進學生自主學習。

3.形式的開放性

生活情境的設計要采取開放的形式，注重靈動性和因材施教。沒有最好的課堂活動，只有更合適、更有效的課堂活動。

4.價值的綜合性

利用生活情境要從生活中來，到生活中去，圍繞學生現實生活中遇到的或可能遇到的現實問題，引導幫助學生融入社會，完善自我，不斷成長，體現思想品德學科的綜合性價值。

三、利用生活情境

提升課堂教學有效性的具體實踐

1.從教學目標生活化出發，還原生活場景

“有效性”可以從兩方面來理解，即有效果的和有效率的。能實現教學目標的生活情境，就是有效果的；能更好地實現教學目標的生活情境，就是有效率的。因此，要注重在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。所選擇的情境應當包含學生日常生活中經常會遭遇的疑難問題，引導學生切實理解和應用知識去解決現實問題。

如六年級“建立真摯的同學友誼”一課，建立真摯的同學友誼涉及人際關系的處理，而同學關系是學校人際關系中最重要的方面。本節課主要是在導行上下功夫，引導學生珍惜同學之間的友誼，建立和諧的同學關系。在上課前，教師已經通過調查問卷和日常觀察發現，學生在與他人的交往中大多以自我為中心，只看到別人的短處，而不去看他人的長處；當同學之間出現矛盾時，往往把錯誤歸咎于對方；有些學生往往想掩飾自己朋友的錯誤，不能指出朋友的缺點，在處理問題時缺乏原則性，等等。因此，教師在上課時并未直接教學生怎么去做，而是以同學關系為切入點，設計了“面對好朋友抄作業，作為收作業的學生，該不該告訴老師”的情境，把學生中存在的普遍性問題以現實情境呈現于課堂，讓學生通過交流、合作討論、對比反思等環節，辨別什么是真摯的友誼，產生建立真摯友誼的愿望，學會建立真摯友誼的技巧。

2.從教學內容生活化出發，精心選取生活素材

初中階段思想品德學科的教學內容是根據學生從學校、家庭，不斷走進社會、國家生活而展開的，對學生的思想品德和思想政治素質的要求和培養也是逐步提升的。因此，思想品德學科是立足于學生現實生活體驗、著眼學生未來發展需要、貼近社會生活和學生實際的課程，這就要求教師能夠根據學生具體情況的不斷變化，精心選取那些貼近學生日常生活的素材。

比如，八年級“走近社會安全衛士”的教學中，就可以結合近幾年市民普遍關注的空氣污染問題，設計一些關于PM2.5的知識問答類情境。結合學科教學內容，利用與學生生活休戚相關的事件，調動學生思維活動的積極性，啟發學生進行一系列的思索、探求、分析、推理活動，讓學生在左右為難中權衡利弊，審視自己原有的觀念，深化落實學科學習內容，并在行動上體現出來。

3.從教學過程生活化出發，聯系實際激活課堂

在課堂教學中，要以學生為本，體現學生主體地位，學生就必然應該成為課堂活動的主體，而教師應該起主導作用，尤其是對學生行為的引導。因此，設計生活情境應該挖掘和利用學生的經驗，并在不同的情境中、不同的條件下，將其落實到實際的行動上。也就是不僅要曉之以理，動之以情，更要導之以行。

一是通過小組合作討論，充分借助小組成員之間的“生生互動”。利用生活情境在引起學生的思考后，在小組民主平等的氛圍中，沒有顧慮地充分表達自己的意見。組內意見一致后，可以及時展開組際交流，產生新的思想火花。

二是采取辯論的形式，對生活情境中的事件進行“對或錯”“應該或不應該”“好或不好”的判斷，使學生組織、分析、運用所搜集的生活化資料，闡明觀點，鍛煉表達能力。在辯論中使學生主動感悟，培養學生從理性角度去思考問題、分析問題的能力。

三是注重教師的引導性提問、探討性提問和總結性點評。生活情境的引入需要教師有策略的引導性提問，圍繞問題的核心，要求學生對生活情境表明自己的立場和選擇，直接切入情境。而探討性提問則是激發學生探討興趣，引起思想火花的碰撞。至于探討性提問，第一，需要多追問“為什么”，使學生能自覺分析，自己得出結論；第二，要補充情境使之復雜化，讓學生正視自己的選擇，不能回避核心問題，同時也激發學生思維發散，從多角度思考解決問題的辦法；第三，進一步升華問題，以鼓勵學生進行深層次的思考，同時也幫助學生檢查自己的選擇在邏輯上的充分性。最后，教師的總結點評尤為重要，既是對學生充分思考的鼓勵和支持，也是進一步的歸納和澄清。

以上僅是生活情境教學呈現的一部分示例，通過設置看似簡單的生活情境，可以使學生學會主動思考，提高自身適應社會的能力和本領，從而健康成長，真正將思想品德學科的育人價值落到實處。

（責任編輯 郭向和）