學校核心育人理念觀照下的班級活動主題架構

肖淑芬　葉錦華

班級主題活動指的是一定階段內，以解決學生發展問題及提升發展需要為目標，有主題、有計劃、有專題的班級活動，它具有長程性特征，在學生發展中起到獨特作用。目前，班級活動沒有課程標準，更沒有教材，基礎教育課程改革把“以學生的發展為本”作為基本的課程理念，倡導“班級活動課程化”。筆者以所在的福建省廈門市前埔南區小學為例，呈現了學校“博雅”核心育人理念觀照下的班級主題活動架構的思考與實踐。（見表1）

一、基于學生成長需求的縱向活動目標梳理

班級活動目標的縱向梳理指的是在整體把握學生培養目標的基礎上，客觀、理性地分析學生成長需求，以教育專家、學校領導、年級組長、班主任、家長代表為主體，確立1至6年級的班級活動的縱向目標。

1.整體把握培養目標

教育的目的是社會對受教育者身心發展所提出的總要求，它規定了通過教育過程要把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。而教育目標則是教育目的的具體化，我國現階段的教育目標可歸結為培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。各級各類學校都在為實現教育目標服務，但因發展水平的差異，對德、智、體、美的具體要求，有內容與層次、數量與質量上的區別。我校提出“博雅”辦學理念，明確學生“博雅”培養目標：培養博愛眾生的胸懷，博學多才的素養，陽光健康的體魄，文明有禮的行為。我們關注全體學生的發展，致力于培養學生適應現在和未來生活所需要的全面素質，這就是所謂的“博”；學生發展從量變到質變，即從“博”發展為“雅”，但是我們對不同學生向“雅”方向發展的種類和質量還沒有確定統一的標準和要求。我校校本育人目標涵蓋和超越了普適性的育人目標，這樣的育人目標與當代教育被普遍認可的“合格+特長”的育人模式是相匹配、相呼應的。

學校育人理念如何落地實施？班級主題活動是一個很好的載體和路徑。因此，在思考班級主題活動中，必須胸懷學生培養整體目標，并致力于達成這些目標。

2.分段落實培養目標

確定班級主題時，明確一個整體目標是非常重要的，但是教育者往往會陷入一個誤區，沒有將這個目標進一步具體化，并分段落實。分段確定培養目標要遵循兩個依據：學生在每個階段需要什么，怎樣引導；學校的整體目標如何化整為零，形成小而實的可實現的分段目標。目標明確才能目光堅定，目標具體才能腳踏實地，目標高遠方能實現超越。基于這樣的思考，我們在學習、調查、實踐的基礎上，確定了廈門市前埔南區小學分階段“博雅”培養目標。

二、基于班級個性需求的橫向活動主題選定

班級主題活動的橫向梳理指的是在確定1至6年級的班級活動的縱向主題的基礎上，充分考慮到班級個性、學生需求，以教育專家、班主任、家長代表為主體進一步確定班級活動的橫向主題。

1.發現個性需求確立主題

蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”概念，對于我們理解班級活動的主題和目標有很大啟發。要想提升主題活動對學生的教育價值，就必須找到班級學生的“最近發展需要”，從中提煉出合適的活動主題，確定符合學生需要的活動目標。對此，可通過觀察學生，分析其行為表現，綜合分析近期學生在思想、生活、學習等方面反映出的共性問題，從中發現值得探討的主題。我校1年級6班確定了如下活動主題：我是小學生啦；良好習慣早養成；小小腦袋瓜的科技暢想；新年來啦；讓我來幫助你；我是快樂小書蟲；在藝術的海洋里遨游……這樣的安排讓傳統的零散活動系列化，更貼近學生的成長需要，也能夠收獲較大的教育效果。

2.引領個性需求創造主題

學校教師應當結合平時對學生的觀察，分析學生某一階段最需要的成長要求以及在日常班級交往當中共同存在的問題，由此確定開展班隊活動的主題。教師在從學生的角度來組織實施班隊活動時，容易出現跟著學生走，學生想做什么就做什么的現象，這會使得班隊活動明“活”實“死”，不能達到教育的目的。因此，在確立班隊活動的主題時，教師要首先考慮學生成長中出現的問題，同時還應該認識到學生隨著年齡的增長，其需要也會跟著發展變化。此外，教師可以在立足學生成長需要的基礎上，創造性地根據學校以及上級有關教育部門的整體部署開展班隊活動，綜合利用各種教育資源及學校各項資源，整理綜合活動方案，幫助學生在實踐中得到發展，從而促進學生成長。

我校一年級的陳越芳老師細心發現：入學不到1個月的小學生對校園生活充滿了期待，但又處處顯得緊張。有的遇到困難不敢向老師提出，有的不知道如何和同桌交流，還有的不能適應學習上的各項要求等。開學不久，中秋節就到來了，很多班級都按照閩南傳統，利用班隊活動課開展“博餅”活動，但是針對一年級學生的心理特點，陳老師制定了“我是快樂的小學生”一系列主題活動，“大手牽小手快樂過中秋”便是其中的一個活動。陳老師和學生邀請了老師、大哥哥大姐姐、家長參與活動。班級就是一個大家庭，所有人凝成一股氣，大手拉小手，共同幫助新入學的小學生，讓他們感受到這個家庭的溫暖，讓他們更快地適應校園生活，更積極快樂地參與學校的各項活動。

三、基于整體發展需求的縱橫結構主題優化

縱向主題和橫向主題形成了縱橫交錯的邏輯結構，但班隊活動的主題化建構并未完成，需要回歸到以教育專家、學校領導、年級組長、班主任、家長代表為主體，對這邏輯結構進行深層次探討，并在實踐中進一步調整和改進活動主題，以實現優化。

1.利于班級個性突顯的主題取舍

學校文化統領班級文化，而班級文化是離學生最近的文化場。班級文化越突顯，對學生成長的引領就越強。然而，無論是在時間上還是主題上，學校既定的安排和班級需求總會產生一定的矛盾。這時，教師更需要哲學地、智慧地思考，盡量追求二者的融合，當有明顯矛盾時，則以班級和學生的需求為主，盡量地給予課時上的照顧。

比如，我校將12月份定位為“科技活動月”和“心理健康活動月”，這樣的安排必定會擠占大量的班級活動時間，基于這樣的問題思考，我們將兩項主題活動做了區別安排，每年的側重點不同。如2015年12月以科技節活動為主，學校在設計活動安排時，也給班級留足了時間。在班級系列活動中，學校提出了這樣的要求：活動要安排在12月份的班隊會；參與人員是全校師生；策略是各班根據年級、班級實際，以學生需要為本，體現學生立場，開展班隊會活動，可以是一節課的教育，也可以是科技節活動的前期策劃、中期推進或后期成果展示，運用知識學習、動手實踐、參觀學習、家長講壇等多樣化的形式，不拘泥于課堂教學。我校五年級的任佳妮老師結合本班的崗位系列，設計了科技節臨時崗位的反饋小結會，班級個性得到了突顯。

2.利于核心目標達成的主題深化

班隊會活動課程化能充分發揮班隊活動教育主陣地的功能，教師在實施過程中能明確學生的需要以及給予幫助的性質和方式，結合多方面的資源確定目標，并選取吸引學生注意力的、學生普遍感興趣或共同關心的教育內容。經過深入思考和訪談后，我校把四大培養目標中的“培養博愛眾生的胸懷”作為最核心的目標，有了這樣的共識，以“愛”為主題的活動在時空上的要求就更高，內涵也更為深化。

二年級的吳鷺梅老師在實施班級崗位主題活動中，是這樣定位目標的：使學生知道班級是大家在校生活的“家”，自己是班級的小主人；愛自己的班級，有主人翁意識；愿意主動參與到班級生活的自我維護中來，講究分工，責任擔當；能夠主動承擔班級中的一個小崗位，堅持崗位服務，但不只是停留在鍛煉自我，而是要向服務他人方面升華。

班隊主題活動應在學校核心育人理念的觀照下，以學生生活為主線，選擇教育內容，釋放其育人功能，發揮其教育價值。教師要培養和鍛煉學生撐起班隊會活動課的一片藍天，推進學生自我教育、自我管理、自我發展，并最終實現學生的培養目標。

（責任編輯 張慧籽）