淺談多媒體與高中數學教學

姚利

多媒體的出現，為優化當前教育模式提供了新的助力，其影響頗深。多媒體與教學模式的相互融合應用，成為教育界十分重視的課題。數學作為高中教學中重要的組成部分，以及其自身獨特的學科特點和體系規律，與多媒體的融合仍然處于探索階段，其介入方式、效果及后續影響，都尚在探索與研究階段。

教學模式高中數學多媒體高中數學對學生的終身研究方向有著重要的作用，絕大部分的學生對人生學術研究方向的選擇形成于該階段。多媒體作為一種有效的教學輔助手段，能夠將教師想傳遞給學生的信息通過可視化、多樣化、豐富化的形式展現。

一、多媒體在高中數學教學中的應用

（一）創造教學情境，激發學生學習興趣

一堂課開個好頭很重要，如何在教學活動中有效吸引學生的注意力，將學生目光與思維統一集中到課件上是很多教育工作者會不停思考的問題，尤其是數學，直接引入課題會讓學生感到非常枯燥，當教師提醒要認真聽，說這是難點也是重點的時候甚至會給學生帶來很多心理壓力，而借助多媒體，教師可根據教學內容創設出不同的教學情境，利于打造出整堂的有效教學。

在《等比數列求和》一節中，我設計了這樣一個動畫場面，將故事做為開題，名為《恐怖的釘子》，說有一家手工制鞋鋪準備開張，店老板擔心開業當天缺少人氣，于是就在櫥窗外張貼海報，上面標注出店鋪賣鞋的方式：“本店以兩種方式賣鞋，一種是單雙150元，一種是買鞋釘送鞋子”，看到這張通知，開業那天來了好多人，并紛紛詢問買鞋釘送皮鞋是什么意思，店老板說，我這店里做皮鞋，一雙鞋子用鞋釘14顆，第1個釘子只要1分錢，第二個釘子要2分錢，第三個釘子要4分錢，即后面的釘子是前面釘子錢的2倍，只要買14個釘子，就可以獲贈一雙量腳定做的皮鞋，聽到此話很多人都感到很便宜，紛紛給自己的朋友打電話，而人群中有一個學生，并沒有急于將此消息告訴他人，而是思索了片刻用手機計算器算了一下，然后對老板肯定的說：“買釘子其實更貴”，老板微笑地看著他說，我要的宣傳效果已經達到，而周圍的人卻紛紛向學生投過來疑惑的目光。

當學生余興未盡時，緊接著提問：“請問大家，有什么好的方法能快速的算出這14個鞋釘一共需要多少錢？”當學生感到茫然時，順勢引入課題，如此生動有趣的創設教學情境，使學生的注意力都集中在屏幕上，加上標題的吸引力，讓學生迫切的想解開謎底，既活躍了課堂氛圍，同時又成功激發了學生的學習興趣。

（二）創設教學模型，培養學生邏輯思維能力和空間想象力

高中立體幾何以其抽象為特點，要求學生的邏輯性與空間結構感知力強，與平面幾何不同，要求學生快速構建空間立體觀念，構建從平面點、線、面的視覺感受到三維立體圖形的認知體系，而經過較長時間平面幾何學習的學生已經習慣了做圖、解題的常規思路，用原有的定式思維，對立體圖形的分析還沿用平面幾何的角度來思考，大腦中無法直觀的出現立體圖形的各個面。而且平面的延伸、圖形的對稱、旋轉，異面直線及其所成角等相關問題都是學生學習中的難點、重點，傳統的板書教學，老師會借助輔助線、虛線、模型等工具來表現立體性及點線面的空間感，但劣勢就是不夠直觀，學生但凡在某一環節沒有跟上老師講解的步伐，或腦海中成像有偏頗，則后續的教學效果就會很差。因此，學習立體幾何首先要打破學生平面圖形的思維定式。

借助多媒體工具，立體幾何的空間立體性及三維效果可以很直觀的予以呈現，配合多彩的圖像、動態的效果，360°且重復展示將生成逼真生動的情景，激發學生學習興趣的同時，也很好的培養了學生大腦成像的能力，讓學生在學習中逐步提高立體思維能力，通過對空間圖形的做圖刻畫出圖形在空間中的真實形狀，反過來，又能將圖形的三維立體線條更加直觀形象、有技巧地通過平面圖形來反映。

在立體幾何的學習中，多媒體的使用，還可將教學中涉及的立體圖形、圖形的形成過程及蘊含的知識概念形象地呈現在課堂上，而不必使用繁瑣的工具，花費大量的時間來在黑板上畫構造復雜的立體圖形，還能將學生不能直接觀察到的隱藏面清晰形象地展現。例如，在對三垂線定理的學習中，借用多媒體來演示該定理的證明過程，學生可以在多媒體形象生動的演示步驟中去體會三垂線的構造和形成過程，教師還可舉出反例來鞏固教學效果，這樣有助于學生更好地理解和掌握知識難點。

二、多媒體在數學教學中的幾大誤區

多媒體教學作為一種新興不久的教學模式，依舊在探索與驗證中，在數學學科中的實際效果，多媒體的介入方式、呈現方式等方面還有待完善，然而很多教學工作者將多媒體教學帶來的優質教學可能性當成必然性，甚至開始否定傳統的教學模式，致使多媒體教學不能被清醒的應用于教學活動，制約了其應有的優勢。具體體現在以下幾方面：

（一）重形式而輕實質

很多人以為，在課堂教學中使用了計算機等設備就是多媒體教學，而實質上只是將傳統教學中的板書移上了電腦屏幕，再使用投影儀將內容投射到幕布上，其他教學方法與傳統教學無任何差別。老師眼睛盯著顯示器，手里握著鼠標，進行機械式的教學，使學生沒有自學、思考的空間，大屏幕上源源不斷的傳遞出知識內容，而學生根本來不及閱讀與消化，尤其是高中數學，內容非常抽象，學習過程必須是伴隨著思考的過程，而這種“偽多媒體教學”卻恰恰阻礙了學生的思考，讓學習過程變填鴨式教育。

（二）忽略或否認傳統教學

很多教師看到多媒體教學的優勢，認為傳統教學模式已經陳舊并可被前者替代，這種想法是片面的，教學過程看似只是知識的傳與學，但在實際過程中，影響教學質量的因素有很多。例如，黑板板書隨寫隨看，即時重現力強，其內容在教學過程中可隨時更改刪減，很多在教學過程中產生的靈感必須借助板書來體現，而這些靈感往往是教學藝術的動人之處，尤其在數學教學中，解答題的格式規范、各步驟必不可少的文字說明，以及幾何題的分析、輔助線的添加與證明過程，如果不借助傳統教學，單單依靠多媒體就會顯得捉襟見肘。傳統的教學模式沿襲了很多年，有很多優勢是借助現代教學工具所無法替代的，而教學模式的選擇應該以提高教學效果為出發點和落腳點，針對教學內容來合理選擇各種教學媒體，這樣才能發揮各種教學方法的綜合優勢，取得最佳效果。

除此之外，多媒體教學重視演示現象，卻忽視揭示過程，而數學實踐性很強，很多知識單純依靠看和聽，很難讓學生理解和掌握，更多需要的是思考和練習。在與學生互動和情感交流方面，多媒體教學也遠遠不如傳統教學模式。

參考文獻：

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