警惕語(yǔ)文課堂的“偽探究”

胡合鳳

隨著新課改的深入，探究式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。但是，對(duì)于語(yǔ)文課堂的一些“偽探究”，我們必須要保持警惕。決不能讓“偽探究”蒙蔽了我們的雙眼，影響到語(yǔ)文課堂的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。下面，筆者剖析當(dāng)前語(yǔ)文課堂的四種“偽探究”，希望這些“偽探究”盡快休矣！

一、無(wú)自主學(xué)習(xí)的探究

新課程理念提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但有必要澄清兩個(gè)問(wèn)題。其一，不是每節(jié)課都要有探究，每個(gè)問(wèn)題都需要小組探究；其二，探究之前應(yīng)該要有“自主”，即探究是自主學(xué)習(xí)前提下的探究，是在深入思考基礎(chǔ)上的探究。可是，當(dāng)前不少語(yǔ)文課堂探究泛濫，逢課必“究”，逢問(wèn)必“究”，逢題必“究”。討論與探究混淆，探究就是讓學(xué)生討論。討論成為探究的最常用“武器”，似乎屢試不爽。課堂看似活躍、熱鬧，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效。這種泛濫的“偽探究”恰恰助長(zhǎng)了學(xué)生的浮躁心理，是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的“大敵”。例如一個(gè)老師上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，篇目是《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，學(xué)生連課文都沒(méi)有讀幾遍，內(nèi)容是什么也還不盡了然，老師就迫不及待地拋出一個(gè)問(wèn)題要求小組合作探究。問(wèn)題是：你認(rèn)為女主人公的婚姻為什么會(huì)有如此結(jié)局？由于學(xué)生對(duì)文本缺乏足夠的了解，他們的討論顯得比較冷清，老師著急地催促幾次，討論的氛圍依然不夠理想。自然，這節(jié)課探究的效果也不盡如人意。

二、無(wú)深度的探究

這種探究的突出特點(diǎn)就是浮于表面，無(wú)法“傷筋動(dòng)骨”，往往一葉障目，不見(jiàn)泰山。對(duì)于一篇課文，教師設(shè)置探究的問(wèn)題沒(méi)有深入文本的“核”。只在寫(xiě)作背景、寫(xiě)作技巧、文本內(nèi)容等方面做文章，兜圈子。例如，有教師執(zhí)教韓愈的《師說(shuō)》，布置給學(xué)生探究的問(wèn)題是：作者為什么要寫(xiě)《師說(shuō)》？這個(gè)探究的問(wèn)題實(shí)在沒(méi)有深度。因?yàn)椋灰獙W(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，就不難明白。一是表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)不尊師重教的不滿，他作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育家，必須站出來(lái)為師道尊嚴(yán)吶喊。二是褒揚(yáng)李氏子蟠“行古道（古人從師之道）”。學(xué)生不管如何探究，都只能在文本內(nèi)容里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，無(wú)法深入挖掘隱藏在文本內(nèi)容之中有價(jià)值的東西。又如有教師執(zhí)教《再別康橋》，設(shè)置的探究題目是：“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？這句話所運(yùn)用的手法其實(shí)很容易判斷，沒(méi)有探究的必要。對(duì)于哪些沒(méi)有探究?jī)r(jià)值或探究深度的問(wèn)題，學(xué)生“探究”的時(shí)間越多，浪費(fèi)的時(shí)間也就越多。尤其是一些所謂的競(jìng)賽課，探究的花樣就更多了，好像沒(méi)有課堂探究，就不符合新課程改革的要求。上課的教師絞盡腦汁，設(shè)計(jì)一些非常“新穎”甚至是很“時(shí)髦”的問(wèn)題，讓學(xué)生去探究，使課堂熱鬧起來(lái)，以獲得好的評(píng)價(jià)。然而，從課堂教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，那些看起來(lái)“新穎”的問(wèn)題，由于大多膚淺，根本沒(méi)有多少探究的價(jià)值。

三、無(wú)理的探究

這里的“理”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況（包括認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力等）。因此，無(wú)理的探究，既指游離余課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的探究，也指不考慮學(xué)生實(shí)際情況的探究。教師往往想當(dāng)然，突發(fā)奇想，或者刻意求新求變，全然不顧教學(xué)實(shí)際，拋出的探究問(wèn)題往往讓學(xué)生“老虎吃天，無(wú)從下口”。例如，有教師執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，在梳理完文本內(nèi)容后，隨即拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“士貳其行”的“行”到底是讀“háng”還是讀“xíng”？學(xué)生手忙腳亂，討論、查字典；再討論、再查字典，半節(jié)課過(guò)去了，仍然沒(méi)有搞清楚“行”到底是讀“háng”還是讀“xíng”。最后還是教師判決。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)太難了。它涉及詞義、句意、音韻（訓(xùn)詁）等知識(shí)。教師不如直接告訴學(xué)生了事。說(shuō)到底，無(wú)理的探究不要也罷，不但不利于課堂教學(xué)，反而干擾教學(xué)，打擊學(xué)生信心，浪費(fèi)時(shí)間。

四、無(wú)下文的探究

這種探究的情形是，教師只負(fù)責(zé)布置要探究什么，或交代學(xué)生該如何探究（如分小組探究），而對(duì)于學(xué)生探究的進(jìn)展如何，探究的結(jié)果怎么樣，教師缺乏及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)、糾偏與規(guī)范。教師看似把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)則是一種不作為的表現(xiàn)。隨著課堂結(jié)束，探究也就“自動(dòng)”終結(jié)。學(xué)生的探究就成了無(wú)下文的探究。總之，探究沒(méi)有任何結(jié)果，純屬“逢場(chǎng)作戲”。還有一種情形是，教師對(duì)于學(xué)生展示的探究成果，不置可否，沒(méi)有點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)自己合作探究出來(lái)的結(jié)論到底如何，不明就里，不知對(duì)錯(cuò)。小組代表展示，全班一味鼓掌肯定。筆者曾聽(tīng)過(guò)幾節(jié)初中語(yǔ)文課，一節(jié)課下來(lái)，掌聲不斷。老師也在不斷鼓掌，她說(shuō)過(guò)最多的話語(yǔ)就是“好”、“很好”、“你們組太棒了，給你們喝彩”。而且學(xué)生的鼓掌很有節(jié)奏感，整齊劃一（顯然是經(jīng)過(guò)“培訓(xùn)”的）。遺憾的是，對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，教師鮮有點(diǎn)評(píng)。好在哪兒，不足又在哪里，缺乏簡(jiǎn)潔中肯的指點(diǎn)。這樣的課堂確實(shí)很熱鬧，但教師關(guān)鍵時(shí)刻“隱身”，學(xué)生們又能探究出什么呢？

其實(shí)，不管課堂采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不可替代。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該思考如何有效地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；作為組織者，教師應(yīng)該考慮在課堂中如何有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)；作為合作者，教師還應(yīng)該注意在課堂中如何與學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)合作共贏。如果教師不作為，什么學(xué)習(xí)方式都是浮云。就如合作探究，如果只有學(xué)生與學(xué)生之間的合作，教師游離于外，只做旁觀者，合作探究的效果必然會(huì)打折扣。

真語(yǔ)文容不得偽探究。我們應(yīng)該旗幟鮮明地堅(jiān)守真語(yǔ)文，摒棄偽探究，真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，讓探究性學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力服務(wù)。