“生生互動”在高中英語寫作教學(xué)中的運用

路軍偉

【摘要】學(xué)生作為教學(xué)活動中實踐與創(chuàng)造的主體，高中英語的寫作教學(xué)必須在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。為此，通過學(xué)生之間互動的方式實現(xiàn)高中英語的寫作教學(xué)，可以有效促使學(xué)生在相互配合中得到寫作的實踐、思維的創(chuàng)造，從而有效達到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 生生互動 英語寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“學(xué)生寫作、教師批閱”的英語寫作教學(xué)方法，直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作時缺乏思路、無話可說、句式單一、語法錯誤數(shù)量過多等問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生之間互動，即“生生互動”的方式進行高中英語寫作教學(xué)可以很好地解決上述的問題。本文將就此問題進行重點的闡述。

一、“生生互動”教學(xué)模式的概念

“互動教學(xué)法”是指通過師生共同營造多邊的互動教學(xué)環(huán)境，在相互平等交流的過程中實現(xiàn)觀點的交換和思維的分享，從而激發(fā)師生雙方的教學(xué)主動性、積極性和探索性，并最終提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。

針對高中英語寫作教學(xué)的“生生互動”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生寫作入手，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，并通過學(xué)生的寫作進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決。之后引導(dǎo)學(xué)生在回顧寫作方法、確定寫作內(nèi)容、改進寫作方式，通過共同修改實現(xiàn)作品的完成。這種教學(xué)方法可以有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)，對提高學(xué)生的合作交流與交往能力也有著很好的推動作用。

二、“生生互動”教學(xué)模式的原則

首先，對于寫作基礎(chǔ)較好，能力較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時給予贊賞和表揚，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持這種良好的狀態(tài)并繼續(xù)努力。這樣，成功被人欣賞和認可，學(xué)生自然會獲得巨大的成就感，并在看到自身價值的同時激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，正確發(fā)揮自己的主觀能動性。

另外，對于寫作能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在寫作時經(jīng)常會無話可說，或者寫作內(nèi)容文不對題。這時學(xué)生會因為無法獲得較好的分?jǐn)?shù)而陷入自尊心受損、自卑甚至恐懼的心理。這時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生樹立信心，用積極向上的心態(tài)投入到互動中，并讓這類學(xué)生在互動中汲取他人的知識和經(jīng)驗，從而獲得基礎(chǔ)的積累與能力的提升。

第三，很多學(xué)生在寫作的時候雖然有話可說，甚至思維活躍、內(nèi)容新穎，但是由于英語知識掌握的不夠牢固，經(jīng)常出現(xiàn)語法、時態(tài)、拼寫等錯誤。針對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分運用生生互動的優(yōu)勢，讓學(xué)生在進行寫作交流時獲得新的知識，進而在他人的文章中獲取語法和詞匯的積累，在點滴的積淀之中減少錯誤，得到提升。

三、“生生互動”教學(xué)模式的運用

針對“生生互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者通過自己的一次寫作教學(xué)課程為例，在下文就運用過程進行詳細具體的闡述。

1.布置任務(wù)。在一次期中考試中，英語設(shè)置了題目為“The Value Of Time”的寫作試題，作文要求字?jǐn)?shù)不少于120.由于此次考試受到了學(xué)生的重視，因此在寫作時學(xué)生均認真構(gòu)思、各抒己見，努力創(chuàng)作出好的文章。

2.教師初評。在閱卷的過程中，筆者總結(jié)了學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍性問題，為接下來生生互動的進行了話題積累。

就此次閱卷而言，筆者發(fā)現(xiàn)的問題主要有：生硬照搬，有的學(xué)生由于寫了一部分內(nèi)容后便無話可說，但是礙于字?jǐn)?shù)不夠的問題，便生硬地照搬了曾經(jīng)背誦過的課文原文湊字?jǐn)?shù)。形式單一，主要集中在句型單一，語法、拼寫錯誤較多。思想狹窄，就事論事，無法從題目的出發(fā)點引申出更加深刻的思想主旨，甚至有學(xué)生認為不熬夜、跑著去上學(xué)就是珍惜時間，加之沒有論據(jù)，分析能力較差，文章的說服力和思想深度大大下降。

3.重點分析。這是奠定生生互動，進行學(xué)生之間或師生之間互動的自查過程。首先，筆者指出在閱卷時發(fā)現(xiàn)和歸納的各種問題，并讓學(xué)生自查，同時給出解決建議。然后讓同桌之間、前后桌之間互相交換作文，相互批閱。由于在平時安排座位的時候，班主任已經(jīng)把學(xué)生按照英語成績和能力的優(yōu)劣實行了交叉安排，因此這樣的互查對充分發(fā)揮學(xué)生之間互動、實現(xiàn)幫助和提高方面起到了積極的作用。

4.生生互動。在進行相互批閱、修改和點評之后，筆者請學(xué)生根據(jù)共同討論的結(jié)果，以“The Value Of Time”為題重新進行文章的創(chuàng)作。在這個過程中，同桌或前后桌之間可以相互討論、交流，并在十五分鐘之內(nèi)完成。之后讓學(xué)生再次交換文章進行批閱和修改，并鼓勵學(xué)生盡可能使用高中階段所學(xué)詞匯、句型，以充實文章的結(jié)構(gòu)和層次。

5.點石成金。經(jīng)過生生互動的這個過程，學(xué)生已經(jīng)可以寫出相對于考場上更加優(yōu)質(zhì)的文章。但是，如果想讓學(xué)生的作文水平達到真正的優(yōu)秀，還需要教師最后的點石成金。

針對這一點，筆者讓學(xué)生推薦出兩篇各方面都較好的學(xué)生習(xí)作，通過投影和學(xué)生共同賞析和點評，并讓學(xué)生各抒己見，提出優(yōu)化策略，比如用怎樣的句式可以實現(xiàn)更加貼切的表達、哪里可以運用課文中的句型和詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。之后讓學(xué)生抄下范文，以此借鑒。

由于所示的范文中沒有一個生詞，而且大多內(nèi)容也是利用高中所學(xué)的語法進行表達。因此學(xué)生通過對照，意識到了自己能力尚需提高的方面，同時也學(xué)到了高中語法在寫作中的運用與結(jié)合具體方式，對于下次的文章創(chuàng)作有了更多的方法和積淀。

綜上所述，“生生互動”的方法在高中英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的寫作水平，并且對于學(xué)生掌握英語知識、培養(yǎng)合作交流、提升綜合素質(zhì)也有著重要作用，是符合素質(zhì)教育改革和新課標(biāo)要求的重要教學(xué)手段。

參考文獻：

[1]連維娟.高中英語生生互動寫作教學(xué)模式理論與實踐[J].課外閱讀：中下.2012.6.