數字化校園建設中教師課堂教學評價體系的設計與實現

任華 鐘麗萍 劉瀚锳

摘 要：在數字化校園建設背景下設計的教師課堂教學評價體系，實現了教師、督導對教師一次課堂教學的客觀評價，并按教師、課程等評價結果形成動態趨勢分析圖，為學校教育發展和教師個人能力的提升、考核等提供基礎數據。本文提出了目前課堂教學評價存在的問題，分析了評價體系在教師教學發展中的定位、設計思路、實現架構等，描述了系統開發中評價結果數據趨勢分析，本評價體系的創新點在于如何利用數據突出和挖掘教師未來發展的趨勢和個體差異性的診斷。

關鍵詞：教學評價；個性化；分層；數字化；評課

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

Abstract：Classroom teaching evaluation system was designed in the background of digital campus construction，the objective evaluation of classroom teaching by teacher and instructional supervision.This system can form dynamic trend analysis diagram through evaluation results by teacher，course and so on.This system can provide basic data for teacher's individual ability promotion and assessment.In this paper，the existing problems of classroom teaching evaluation were presented，we analyzed the system location，framework and design ideas，we described data trend analysis of evaluation results in the development of the system，and we also summarized and evaluated innovation points and so on.Practice show that this design can provide the basic data for teachers in the targeted and personalized evaluation.The innovation of this evaluation system is how to use the data to highlight and excavate the tendency of teachers' future development and the diagnosis of individual differences.

Keywords：teaching evaluation；individualization；layered；digitization；class evaluation

1 引言（Introduction）

課堂教學是學校工作中最重要的組部分和最主要的環節。教師和督導的聽課和觀摩[1]，找出課堂中存在的問題，提煉出課堂中的閃光點，提出有效的意見和建議，這一過程中無論是被聽課者還是聽課者都可從中學習和領悟到各種教學知識和技巧，積累更多寶貴的教學經驗和學生管理經驗。

教師、督導聽課后及時將課堂的情況和效果進行反饋——評課[2]，為后續教學改革、教師教學評價體系等提供有力的依據。通過評課，教師不僅可以及時發現自己課堂中的優點與不足之處，同時還能促進教師改進教學方法，提高教學水平[3]。

目前，我校開展的課堂教學評價往往是聽課人員手持紙質課堂教學評價表或者聽課記錄簿等進行評價，評價后由相關部門進行統一裝訂和管理。這樣的管理方式存在較大的問題：

（1）無法對課堂教學的評價信息進行即時的匯總統計。

（2）無法提煉出教師成長中課堂教學水平的動態變化。

（3）目前我們將所有教師聽課與評課情況記錄在聽課記錄本上，因此無法對多位聽課教師的課堂觀察和評課意見進行有效及時的對比、類比、積累與匯總。

（4）在資料的查找、綜合利用方面，無法對教師持續綜合評價提供有效連續的數據依據。

（5）各個學科課堂教學評價更多是一次性的、對教師“一堂課”的評價，沒有對同一位教師在一段時期內多次課堂教學進行評價與診斷，因此并不關注教師課堂教學情況動態變化與發展的過程，并不能很好地促進教師在教學中和專業技術水平上的發展。

因此，為了得到更加客觀、科學、有效的教學質量評價，開發教師課堂評價系統顯得非常必要。

2 系統功能設計（Design of system function）

通過前期的分析討論，我們將教師課堂教學評價的功能定位如圖1所示。

本系統希望利用軟件技術能達到網絡化辦公、處理即時性、人工智能性、評價指標體系完整性[4]四大功能。

（1）網絡化辦公

隨著網絡的日益成熟，各企業學校都在逐步實現網絡辦公，實現無線網絡全面覆蓋校園：

一方面大大提高工作效率。聽課時，只需帶上可以上網的任何設備，利用校園無線網絡登錄聽評課系統，選取課堂名稱，輕松點幾下就可完成整個聽課記錄，亦可通過鼠標鍵盤查看該教師以前上課的動態曲線圖，了解該教師近段時間的成長趨勢，大大節省了人力物力。

另一方面節約費用。網絡互聯，實現網絡辦公，大大節約了資源，節約了辦公經費。實行“無紙化”網絡辦公，可以節省大量的紙張耗材，合理節約了辦公資源，也積極貫徹與響應了黨中央關于創建節約型社會的號召。

第三方面促進教師學習網絡知識，提高教師的信息技術水平在各個行業中的應用。

（2）處理即時性

聽課、評課信息及時，當堂課程結束，立馬可以看到評課結果，教師之間采用匿名方式查看評課結構，有效杜絕的“人情分”等不良習慣。同時教師隨時隨地均可進入系統查看聽課、評課的統計情況。

采用聽評課系統后，由于是系統自動獲取當前聽課時間，所以聽課時間遵循實際事實，這也杜絕過去漏聽課、虛假聽課相互抄襲提供等不良事件發生。

（3）人工智能性

分析在日常的聽課與評課中積累的數據，為教師提升課堂教學質量提供診斷性意見[5]。

通過聽評課系統，可以自動進行數據的匯總、統計，還可根據目前情況，預測該教師未來的發展趨勢，為教師的職業規劃提供依據。

（4）評價指標體系完整性

評價指標的設立。來自不同系別不同專業不同課程的知識技能結構都不同，如何設立這個客觀評價的指標是本系統設置的一大重點。

根據現有的指標體系詳細地記錄“證據”，盡可能還原課堂教學，但對聽評課教師來說，如果上課教師預設的問題很多，聽課教師不能完全地對每個問題的實施情況進行記錄。需要尋找一節課的整體評價和精細化評價的平衡點[6]。

3 系統設計（Design of system）

3.1 系統架構

考慮到系統使用的廣泛性、實用性，方便性，實時性以及未來的拓展性[7]，本次系統開發是采用B/S結構的多層架構WEB應用程序。

系統的規劃中的主要功能模塊如圖2所示，分為四個子系統：個人信息維護、聽課評價、聽課統計和后臺管理；其中個人信息維護是實現用戶登錄信息的修改操作，包括個人密碼修改、個人基本信息修改；聽課評價是實現督導、教師對課堂教學的評價，包括客觀評價和主觀評價兩部分；聽課統計是對總體數據的分析，包括個人聽課統計、被聽課統計、督導聽課統計、部門教師聽課統計；后臺管理是管理員賬戶對系統信息維護，包括用戶信息管理和安全維護。

從系統拓展性出發，我們對系統的每一層架構都進行獨立的封裝[8]。DAL中存放所有數據庫操作算法，通過Web Service封裝后提供給BLL，BLL中根據實際需求，制定業務規則、流程、調用DAL的服務[9]，最終得到用戶直接需求的數據。無論是DAL還是BLL均放在服務器端執行。客戶端可以使用IE、手機APP應用等多種工具進行操作。隨時隨地方便查看個人評價信息等，提高工作效率。

3.2 數據庫設計分析

根據功能需求，規劃出系統中使用的數據庫實體對象分別為：教師、部門、專業、班級、課程、學期、教師評價、督導評價。教師分配教工號登錄網站，所以需要“教師”實體；教師上課，無論是學生還是教師本人或聽課人都有所在部門，所屬專業，故需要“部門”和“專業”實體；學生需要明確所在班級，故需要“班級”實體；教師所上課程和學生每學期需要學習不同的課程，故需要“課程”“學期”實體；由于我校對教師和督導聽課要求不同，所以在完成聽課后按身份進行對應的課堂評價，故需要“教師評價”和“督導評價”實體。

3.3 數據庫詳細設計

通過數據庫設計分析，整個系統大致包含15個表：Role（角色表），Rule（角色權限表），User（教師督導信息表），UserInfo（教師督導詳細信息表），Year（學年表），Trim（學期表），Course（課程表），CType（課堂類型表）Organization（機構表），Dep（部門表），Major（專業表），Class（班級表），Classroom（教室信息表），Evaluate（課程評價基本信息表），EvaluateInfo（課程評價詳細信息表）。

其中，Role表示用戶登錄角色：教師、督導、院系負責人、管理員等；Rule表示角色權限：查看范圍、修改范圍、編輯范圍等；User表示用戶登錄基本信息；UserInfo表示用戶詳細信息：職稱、職務、學歷學位、工作時間、所屬部門等；Year表示學年；Trim表示學期；Course表示上課基本信息：課號、課名、所屬類型、學分、學時、上課時間等；CType表示課程類別信息：理論課、實踐課、實習課等；Organization表示學校機構信息：機構號、機構名、負責人、電話等；Dep表示學校承擔教學任務的院系信息：分院號、分院名、所屬機構；Major表示分院中各專業信息：專業號、專業名、所屬分院等；Class表示班級信息：班級號、班級名、所屬專業等；Classroom表示教室信息：教學樓號、教室號、教師類型等；Evaluate表示教師、督導聽課后對該課堂客觀、主觀的評價基本信息：出勤率、評價等級、聽課時間、聽課班級、上課教師、聽課人等；EvaluateInfo表示評課詳細信息：評價意見及建議、課堂類型、得分情況等。

4 系統實現（System implementation）

根據系統設計的總體思路與功能定位，課堂教學評價系統主要設計四個功能模塊，分別是系統用戶數據管理，教師、督導對課堂教學評價，評價結果統計和分析，公共數據管理。系統根據登錄的用戶角色自動給定用戶操作權限：教師角色登錄擁有教師課堂教學評價以及對自己評價結果數據的統計和分析的功能。部門負責人登錄增加本部門教師評價結果統計和分析功能。管理員登錄擁有除對課堂教學評價以外的所有功能。

在此以督導、教師對課堂教學評價為例進行說明：教師之間評課分為兩部分分別是分項得分和總體得分。分項得分反應教師課堂中每個既定指標的評價情況，總體得分為各分項之和，按照得分情況劃分等級。督導對教師的評課分為三個部分：主觀評價、客觀評價、意見和建議。主觀評價反應督導對教師課堂既定指標的考核情況，客觀評價反應督導對教師課堂整體印象，本堂課的優點和不足，意見和建議是督導針對本門課程本次課提出的建議和整改措施。這樣上課教師進入系統就可以直接得看到督導和教師對自己課堂的評價，以便在以后課堂中做出調整和改進以提高教學質量。

實現中，通過UI將教師或督導填寫的課堂評價信息傳遞給BLL，BLL將獲取到的數據按照既定規則編寫算法，對信息進行分組、重組、加工，然后調用DAL中的方法，將信息存入數據庫中對應表中。教師聽課實現截圖如圖3所示，督導聽課實現截圖如圖4所示。

評價數據統計與分析模塊，教師在登錄系統時可以查看其他教師或對個人課堂評價、每個階段評分情況、建議等，統計個人聽課次數，課堂出勤狀況，還可將各個老師或督導對自己的意見導出、打印，分析課堂曲線圖，分析每門課的優勢，方便教師更好的提升自己。部門負責人登錄，可以統計本部門不同專業教師課堂評價平均分、總分，意見，評價聽課次數，同樣可以導出Excel或Word，并進行打印。還可以按時間、課程等進行統計，形成教學質量趨勢圖，可以看到每位老師在某時間內對其教學評價的曲線圖[10]，分析教師成長趨勢，為教學質量的提升提供客觀有效的依據。

5 教學評價創新點（Innovation of teaching evaluation）

（1）評價更加客觀

評價結果客觀：目前系統中教師登錄所查看到的評價和分值都是盲評，教師只能看到意見建議和得分，看不到是哪位教師對自己的評分，從一定程度上預防人為因素導致的評價不真實，使整個評價結果更加客觀。

時間客觀：以往的評價通過書面形式，可能存在假聽課或補聽課現象，目前系統采用當時評價當時有效，過期不可修改和補評，這樣杜絕了虛假聽課提高了聽課評課的時效性。

（2）針對性的個性化診斷

每一位教師在一段時間內使用課堂教學評價系統進行了多次的聽課評課活動，可對同一門課程對多節課的課堂教學評價結果進行對比分析，也可對不同課程多位教師課堂教學評價結果進行對比分析，診斷該教師在不同課程，不同課堂中出現的共性的問題，進而對教師的課堂教學情況進行個性化診斷，為該教師提供個性化的教學指導。

6 結論（Conclusion）

教師課堂教學評價實現了教師、督導日常聽課，對課堂教學的客觀評價。該系統作為數字化校園建設的一部分，解決了以往評課后無連續總結，評價不夠客觀，不夠及時等問題，為持續觀測教學質量提高教師教學水平提供動態參考資料，這無論對老師或學校的發展，教學質量的提升、績效考核等都提供了有效的基礎數據。

本系統還采用分層架構思想進行開發，層與層之間采用接口或WEB Service方式進行相互調用，增加了系統的安全性、可移植性、可擴展性、可維護性；頁面中采用AJAX技術，減輕了服務器負擔，避免了頁面中每次的刷新，為用戶提供了良好的體驗。

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