談談初中物理探究式教學模式及其實施

馮素云

目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統的教學模式妨礙了學生創新能力的培養，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“最后練”的傳統模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結協作能力，培養了學生科學精神和創新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發展。

一、什么是探究式教學

探究式教學就是在教學中，創設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力發展的教學方式。它的本質是把科學家解決自然領域或科學問題的思維方式用于教學，在學習知識的同時掌握初步的研究方法。一是通過科學探究獲得證據，培養不迷信權威，不輕信盲從的科學態度和追求真理、堅忍不拔的科學精神；二是運用科學思維的廣闊性、深刻性、獨立性和敏捷性的特點，揭示客觀世界中復雜現象的本質，發現它們之間的聯系，理解并掌握自然發展的規律。

二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

三、實施探究式教學應注意的問題

探究式教學強調老師是學生學習的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、學習的主動建構者。探究教學的設計要有目的地進行有效的認知建構，通過對科學概念體系深刻的理解，并轉化為學生內在的認知結構；探究教學需要民主的教學氣氛；還需要給學生及時必要的幫助和指導，使學生在探究時具有明確的方向。而科學探究教學的重心要以學生為課堂教學主體，組織學生進行研究學習。學生要在教師的指導下，以類似科學家研究的方式去獲取知識和運用知識。在平時教學中還應注意以下問題：

1、在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。

2、培養學生提出問題的意識，這是探究精神的重要表現。為了培養學生的提出問題的意識，教材設置欄目：我還想知道，其中學生提出的有價值的問題，有助于理解科學、能經歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結構構建、形成終身學習能力有意義。目的是讓學生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應積極引導和鼓勵提問，并讓學生充分表達自己的想法，至于問題恰當與否并不是最重要，教師也無需每問必答。教師要讓學生放飛思想，大膽提問。

3、在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。

4、不能把科學探究與實驗等同起來，實施新課程以前的實驗多以測量、驗證為主，探索性實驗較少，并且強調實驗的目的主要是通過做實驗可以使學生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。著眼點仍然知識知識，與課程標準的知識技能、過程方法、情感貪瀆價值觀三維課程目標并不一致。有些學生實驗中，學生對為什么這么做并不明白，學生沒有經歷猜想假設、設計實驗的過程，完全是按照老師講的寫的步驟一步一步地盲目操作，這不是在進行科學探究。在物理新課程標準中，科學探究是和科學內容并列的，科學探究不只是方法手段，也是教學目標，教學內容。新課程強調科學探究的重點在于培養學生的科學探究能力，創新實踐精神，因此，我們在進行探究教學時不僅要讓學生動手，更要真正重視學生探究能力的培養。

5、探究式教學的關鍵不在表面的形式而在體現。要使學生通過科學探究的學習變得不輕信盲從，不迷信權威，遇事會用科學的方法來研究證明，追根問底。因此在教學中可根據實際情況，設計教學環節，在不同的課時中有重點的培養科學探究的某一兩方面的能力，而不必為了求全而面面俱到。蜻蜓點水式的走過場反而不利于學生學習和真正的理解科學探究。

我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究式教學”模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。