小學科學創新思維培養三個途徑

朱小琴

[摘 要]

小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，所以小學科學教學，不僅要使學生獲得知識、提升能力，更重要的是要把啟發學生的創造性思維、培養學生的創造個性作為一項重要任務。在教學實踐過程中，科學課堂教學、科學課外作業和科學社團活動都是培養學生創新思維的有效途徑。

[關鍵詞]

科學創新；創新思維；培養途徑

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。根據新課程改革的理念，在小學科學教學中，應打破傳統教學模式的束縛，促使學生自主探究、合作學習，力求培養學生的創新思維。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的思維成果。所以，我們在小學科學的實際教學過程中，依托科學課堂教學、科學課外作業、科學社團活動培養學生的創新思維，努力提高學生的科學素養。

一、依托科學課堂教學，培養學生創新思維

小學科學課堂教學，不僅要讓學生收獲知識、發展能力，更重要的是在學生收獲知識、提升能力的同時培養學生的創新思維。在小學科學課堂中，我們努力從三方面入手培養學生的創新思維：

（一）在前概念的展示中發現學生的創新思維。如學生對水的三態變化并不陌生，只是有的想法、有的概念不科學、不完善，甚至有些想法本身就是錯誤的。而學生的這些前概念正是我們教學的起點。所以，在猜想環節，我們設計表格、圖片，給足時間，引導學生先寫出或畫出自己的想法，再講出自己的想法，并說明猜想的依據。起初，學生不敢說，也不會說。現在學生已慢慢養成了習慣，已經能沒有任何顧慮地畫出自己的想法，說出自己的理由。學生寫、畫的過程其實就是自己思維展示的過程。同時，我們教師在這一環節要學會仔細傾聽學生的想法，學會利用學生已生成的資源，而且有時要學會及時調整自己的教學過程。

（二）在方案的設計中激發學生的創新思維。小學科學課程中有許多實驗，雖然幾乎每課都有一個實驗，但是學生并不厭煩，反而充滿興趣，甚至是非常興奮地參與到實驗中。為了提高學生的實驗效率，我們倡導學生動手之前先動腦，鼓勵學生先設計實驗方案。縱觀“水的三態變化”中的實驗方案，有許多都是對比實驗，如“如何加快冰的融化”“如何減慢冰的融化”“不同溫度下的水蒸發的速度一樣嗎？”等。所以，我們訓練的實驗重點就是指導學生在方案設計過程中展示自己的創新思維。

（三）在問題的剖析中展現學生的創新思維。如在《冷熱與溫度》一課中，為了能讓學生有興趣認識并使用溫度計，筆者設計了讓學生連續觀察“蘸了酒精后溫度計”溫度的變化，常規的實驗結果是酒精蒸發時溫度計的液柱在不斷下降，因為酒精蒸發會使溫度下降。可是在筆者的課堂上，學生的匯報卻出現了三種不同的實驗結果：溫度沒有變化；溫度上升了；溫度下降了。筆者對三種結果的出現不做任何評價，告訴學生最好的辦法是尊重事實，重新實驗。重新實驗時，筆者對學生提出一點要求：記錄好溫度計變化的全過程。這是對原有觀察能力的進一步要求，這樣，就更有利于對實驗現象的發現。實驗終于取得了一致的結果：水蒸發時溫度在下降。筆者還讓學生對比分析找出實驗產生誤差的原因：室溫太低，實驗現象不明顯；觀察不細心，沒有耐心地對溫度變化的全過程進行觀察；認讀溫度時出了錯。這樣，學生不但動了手，還充分開動腦筋并解決了問題，使學生的思維得到了發展，同時也培養了學生解決問題的能力。

二、依托科學課外作業，培養學生創新思維

如果說科學課堂是對學生進行創新思維培養的主陣地，那么課余時間為學生的創新思維培養提供了更廣闊的空間。所以，我們會在周末、小長假、寒暑假為學生“送”上喜愛的科學課外作業。科學課外作業主要是結合科學課堂教學內容、科學主題教育、身邊的科學問題等有選擇性地設計綜合類科學作業，讓學生享受作業的過程，收獲作業的成果。如針對pm2.5的危害，我們結合五年級的科學中第4單元《植物的繁殖》設計了科學作業“百千萬綠色行動——自己動手造微景”。完成這項作業，學生需要經歷三個環節：首先要動手選擇身邊廢舊、閑置材料設計一個富有個性的造景盆；然后整體構思、設計自己喜歡的盆栽；最后根據自己的設計選擇植物、石塊以及一些搭配裝飾物。這樣的作業對于小學生來說有一定的挑戰性，每一個環節都沒有現成的東西模仿，每一個環節都要學生自己構思、設計。其實這樣的過程就是不斷促進學生敢于想象、敢于突破、敢于變革，在想象、突破、變革的過程中，使學生的創新思維得到很好的發展。剛開始布置這樣的作業，我們也擔心，因為現在的學生缺少這方面的訓練，為了幫助學生順利完成作業，我們通過講座、資料學習等多種方式加強對學生的培訓。經過培訓之后，學生受到啟發，積極創新，設計出了許多有創意的作品。

三、依托科學社團活動，培養學生創新思維

科學社團是學生根據自己的興趣愛好，自愿報名參加的一種團隊組織。因為大家有共同的愛好，有一定的基礎，所以科學社團也是學校對學生進行專業培訓提升的一個團隊。筆者所在學校科學組就成立了“奇思妙想研究所”社團，為不斷提升學生的創新思維提供了一個很好的平臺。

（一）樹立信心。說到發明創造活動，學生馬上就會想到：搞發明、搞創造那都是發明家才能做的事，我們小學生能做嗎？學生有這樣的想法是很正常的，關鍵是輔導老師要引導學生形成正確的認識。我們每學期都會為社團活動的新隊員，開設一次“走進發明創造世界”的講座。從我校學生專利作品、獲獎作品講起；以國家、省市發明創新大賽小學生獲獎作品為例，讓學生認識到小學生不僅能創造發明，而且還能做出很大的成績，從而樹立起創新的信心。

（二）方法引領。引導學生開展發明創造活動，只有信心是不夠的，還得有一定的技法訓練。小發明、小創造技法很多，如缺點改造法、希望點列舉法、田技十二法等。在技法訓練過程中，我校重在作品的交流與反饋環節。如在訓練“希望點列舉”技法時，首先讓學生了解希望點列舉法，然后組織學生對“茶杯”這一物體進行即興提希望。只要是學生自己的想法，我們都鼓勵學生用紙條寫好貼上黑板。最后重頭戲放在交流反饋上，因為每個學生只是個體，他們每個人的想法都是零碎的，但是把大家的想法聚到一起，進行分類、歸納、提升，就可能誕生一件作品。如學生對“茶杯”提出了很多希望，在總結、反饋的時候，我們將“希望能準時提醒老人吃藥”“希望能裝上藥片、茶葉”“希望能有放大鏡”這三種想法歸到了一起，最終“能提醒準時吃藥的老人茶杯”就誕生了。

（三）大賽促進。每年5月，市里組織市級青少年科技創新大賽，每年1月，省里有省級青少年科技創新大賽。為了能讓學生享受到“小發明小創造”的樂趣，我校積極抓住這兩項競賽，為學生整理作品、修改作品、上報作品。近兩年內，筆者所在學校在江蘇省青少年科技創新大賽中，有三件作品獲得江蘇省一等獎，有八件作品獲得江蘇省二等獎；其中《電子驅蚊臺燈》《密碼防盜按鍵》《鍵盤暖手蓋》《新型公交車站臺》《新型鼠標》五件作品已經申報專利成功。

總之，在科學教育教學過程中，要積極采取策略，或營造氛圍，或提供平臺，或啟發引導，或專業訓練……不斷鼓勵學生積極探究、主動發現，著力培養學生的創新思維能力，激發學生的創新熱情。

[參 考 文 獻]

[1]張紅霞.小學科學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]張屹立.小學科學案例研究——科學課程典型教學案例及其理論解讀[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]曾寶俊.在對立統一中蘊蓄探究的“張力”[J].科學課，2014（2）.

（責任編輯：劉北蘆）