讓語文閱讀走進學(xué)生生活

李萬凱

學(xué)生能力國際評價（The Program for International Student Assessment，PISA）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）發(fā)起的為其成員國協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價項目。PISA評估于2000年首次舉辦，其后每3年進行一次。評價的主要領(lǐng)域包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)。

北京市房山區(qū)作為獨立測試區(qū)分別于2009年、2012年、2015年參加了由教育部考試中心主持的學(xué)生能力國際評價PISA中國獨立研究。北京市房山區(qū)教育委員會以此為契機，成立了“閱讀能力提升項目研究”項目組，組織專家和一線教師深入鉆研PISA閱讀材料，有針對性地對房山區(qū)的語文閱讀教學(xué)進行診斷和改進，以推動房山區(qū)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

一、開設(shè)專項課程，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)永恒的熱點，然而語文閱讀教學(xué)課堂往往會把語言和語文割裂開來，忽略了語文本身的工具特點、知識結(jié)構(gòu)和情感色彩，而且與學(xué)生的實際生活相距甚遠，很難達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。為此，我們在房山區(qū)各中學(xué)的初二年級和高一年級開設(shè)了“中學(xué)生閱讀素養(yǎng)”課程，并統(tǒng)一使用《中學(xué)生閱讀素養(yǎng)讀本》校本教材。

首先，對全區(qū)教師進行培訓(xùn)，統(tǒng)一認識。讓教師們充分認識到閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀能力提高了，不僅對學(xué)習(xí)語文學(xué)科有幫助，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科也大有裨益。閱讀能力越強，意味著記憶力和理解力越出色，學(xué)習(xí)力越強，越有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

其次，培訓(xùn)校本教材的使用方法和要求。通過研討會等形式向教師說明校本教材的教學(xué)進度安排，組織示范課和公開課，共同研討如何在教學(xué)中滲透PISA理念。如王春芳老師設(shè)計的《文字類非連續(xù)性文本—關(guān)注文本形式，探求行文規(guī)律》一課，在講授“說明書”這種非連續(xù)性文本時，就把閱讀放到生活情境中，讓學(xué)生關(guān)注所需要的信息，自己總結(jié)“說明書”這種文本的共同特征及閱讀說明書的一般方法。以往的教學(xué)中只是讓學(xué)生掌握教材中這一篇說明書的說明內(nèi)容和寫法，學(xué)生遇到其他的說明書還是不會閱讀，而王老師在教學(xué)時，除了讓學(xué)生探究“說明書”這種文體的行文規(guī)律外，還指導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，提高解決實際問題的能力。

再次，每學(xué)年進行全區(qū)統(tǒng)一檢測，為進一步研究提供數(shù)據(jù)。各校以“閱讀實驗校”評選為契機，以閱讀為突破口，積極開發(fā)閱讀課程，鼓勵各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特色開展相應(yīng)的閱讀研究活動，形成“大閱讀”的理念，促進各學(xué)科均衡發(fā)展，形成“大教育觀”，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的綜合實力，讓學(xué)校成為真正的“書香圣園”。

二、巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)閱讀思維

葉圣陶先生說過，語文教材無非是例子。因此，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄榱素瀼豍ISA理念，教師在教學(xué)中除了要改進閱讀教學(xué)策略外，還要設(shè)計具有實用性和開放性的閱讀題目。也就是說，語文閱讀教學(xué)不是單純教學(xué)生一篇課文，而是要在“訪問和檢索信息、整合和解釋文本、反思和評價文本”中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。因此，教師設(shè)計的閱讀教學(xué)問題應(yīng)呈現(xiàn)開放或半開放特點。例如，在教授北京版語文八年級上冊第14課《北京城的中軸線》時，教師會補充《內(nèi)九外七皇城四》等材料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并設(shè)計了如下問題。

1.《北京城的中軸線》一文中說明了中軸線的什么特點？

2.《內(nèi)九外七皇城四》材料中“內(nèi)九”和“外七”具體指什么？

3.結(jié)合《北京城的中軸線》和《內(nèi)九外七皇城四》推斷天壇在中軸線的哪一側(cè)，并說明理由。

4.請回答《北京城的中軸線》中哪些相關(guān)文字信息對《內(nèi)九外七皇城四》進行了具體說明。

5.試著將《北京城的中軸線》一文改編成《內(nèi)九外七皇城四》一文的風(fēng)格。想一想改編前后的文本各自有什么特點。

這些題目設(shè)計包含了對信息的檢索、對文本的解釋和對文本形式的反思，具有開放性特點。學(xué)生在回答問題的同時，對文本進行了深入探究，思維得到了發(fā)展，也加深了對北京城的了解和認識。

三、閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)展閱讀能力

PISA閱讀更加注重讓學(xué)生學(xué)會使用不同情境的文本，這里的“情境”主要是指作者的寫作意圖和用途，而不是文本的背景或條件。PISA依據(jù)“情境”的用途、人員和內(nèi)容將文本分為四類，即“為個人應(yīng)用而閱讀”“為公共應(yīng)用而閱讀”“為（今后的）工作應(yīng)用而閱讀”“為教育（繼續(xù)學(xué)習(xí)）而閱讀”。學(xué)校閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)格外關(guān)注這一點。如在教授《圖表類非連續(xù)性文本—認識生活的圖、表、標(biāo)》一課時，教師設(shè)計了這樣的活動環(huán)節(jié)：

為了增強同學(xué)們的校園文明意識，我校學(xué)生會和團委聯(lián)合舉辦校園文明標(biāo)志征集活動，請你設(shè)計一個標(biāo)志，附上設(shè)計說明，上交到班主任老師處。

要求：（1）標(biāo)志設(shè)計需簡明（最少線條）、清楚（表意清晰）、形象（一目了然）；（2）可以設(shè)計成走路禮讓、保持安靜、不許亂扔紙屑、不準(zhǔn)吸煙等內(nèi)容；（3）請說明設(shè)計想法。

學(xué)生們在課堂上都非常積極，設(shè)計的內(nèi)容都與平時的觀察有關(guān)，如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課間同學(xué)們上下樓梯有相互碰撞的現(xiàn)象，就設(shè)計了“上下樓梯靠右行”的指示標(biāo)志；有的同學(xué)設(shè)計了“不要亂扔垃圾”的標(biāo)識；有的同學(xué)設(shè)計了“節(jié)約用水”的標(biāo)識。這些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的活動環(huán)節(jié)設(shè)計，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)新能力。

四、PISA對閱讀教學(xué)的啟示

從能力培養(yǎng)方面看，我們以往的語文教學(xué)主要強調(diào)閱讀能力，具體包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和活用能力等，究其實質(zhì)是一種學(xué)科能力，是從語文學(xué)科的視角提出的。PISA提倡的“閱讀素養(yǎng)”指的是“以開發(fā)知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”，視界更為廣闊，更加關(guān)注閱讀與生活、與社會的聯(lián)系。因此，語文閱讀要注重指向運用，指向生活。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，因為這是學(xué)生面向未來的基礎(chǔ)能力。

從評價測試方面看，PISA測試的文本類型比我們語文閱讀測試的文本要多，閱讀目標(biāo)也廣遠得多。PISA閱讀既注重基礎(chǔ)性的閱讀技能，更注重高效閱讀，強調(diào)學(xué)生要有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是說，學(xué)生要能夠結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，熟練地找到或重新發(fā)現(xiàn)自己需要的信息，形成對文本的廣泛全面的理解，能夠解釋原因，反思文本的內(nèi)容和形式，并提出他們自己的觀點。因此，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的閱讀潛能，為學(xué)生將來融入現(xiàn)代社會打下良好的閱讀基礎(chǔ)。同時，語文閱讀要注意學(xué)生的精神建構(gòu)，要讓學(xué)生真正形成對文本的深切認識與思想發(fā)現(xiàn)。

PISA測試的目的是改進語文教學(xué)，最終指向的是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。“閱讀能力提升項目研究”是為北京市房山區(qū)教委改進區(qū)域教育教學(xué)而進行的閱讀教學(xué)專項研究，在項目推進的過程中，廣大師生都受益匪淺。教師們認識到，閱讀素養(yǎng)不應(yīng)局限于學(xué)校課堂或單純追求工具理性、效率至上的目標(biāo)，而應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，讓閱讀真正助力學(xué)生的成長與成才，讓閱讀成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分。PISA閱讀為我們的語文教學(xué)注入了活力，“讓語文走進學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓語文豐富學(xué)生的精神境界”是我們今后努力的方向。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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