高職生職業能力培養因素分析

呂麗茹

隨著知識經濟的到來和高新技術的發展，我國的產業結構不斷調整變化，這就要求高職學生在具備較強專業能力的同時還應具備較高的職業能力。高職院校學生職業能力培養過程是個復雜的系統工程，它不僅要滿足社會共同需求，又要滿足學生個體需求，同時還要遵循市場和教育規律，是由學校、家庭、社會多方參與共同完成的。在此過程中，各方所起的作用不同，影響也不同。主要表現在以下幾個方面：

一、觀念理解因素

觀念因素對職業能力的培養起著至關重要的作用，很多人不能正確理解職業能力的內涵，把培養職業能力簡單地認同為培養學生的專業技能，且在培養過程中，往往側重于某項技能或實踐操作技能的學習。在這樣的理解偏差下，造成了高職學生職業能力不強，缺乏適應能力、競爭能力、創新能力等。

職業能力是從事職業活動的必要條件，是勞動者所具有的知識、技能、素質的外化和體現，具體包括基本能力、專業能力和關鍵能力三個方面的能力。職業能力不是單純的某幾個方面能力的簡單相加，而是相互關聯、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合體”。高職院校培養的是高級應用型技術人才，因而高職院校學生的職業能力也同樣應由上述三方面構成。同時，高職學生的職業能力也有其特殊內容：第一，基本能力方面，除了基本的語言判斷能力之外，高職學生還應具備一定的外語水平和計算機操作能力。第二，關鍵能力方面，高職學生應具備不斷學習的能力和終身學習的意識，還要具備較強的溝通合作能力，更要具備適應社會發展的能力，保證自己可以在不同的崗位之間自如轉換。第三，專業能力方面，高職學生既要掌握特定行業的專業能力，又要具備高技術含量的專業能力，能夠解決企業在實際生產當中所面臨的重大技術問題。因此，高職院校只有正確理解了職業能力的內涵，才能培養出具有較強綜合職業能力的人才。

二、學生個體差異因素

學生本身的天賦素質、興趣愛好、性格等，都是獲取職業能力的前提條件，是職業能力形成與發展的前提。我們要正確認識與對待個人素質在職業能力形成中的作用。既要重視個體潛質產生的作用，也不能任意夸大。因為天資條件本身并不是職業能力，它只是為職業能力的形成提供了某種可能性，而非必然性。法國科學家貝爾納認為，“良好的方法能使學生更好地發揮和運用天賦的才能，而拙劣的方法則更可能阻撓才能的發揮。”

三、家庭影響因素

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對子女職業能力的形成與發展起著至關重要的作用，這種作用主要體現在兩個方面：第一，父母的職業意識、職業態度、職業個性品質與相應的行為表現，影響著子女最初的職業態度、職業個性的形成。而這些又不可避免地影響著他們職業能力的形成與發展。第二，家庭教育可以協助學校教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，使其成為學校教育的有益補充，有助于促進學生職業能力的順利發展。家庭教育與學校教育如果不能很好地協作配合，甚至發生矛盾，將不利于學生職業能力的形成，甚至可能會對學生職業能力的形成起著消極阻礙作用。

四、學校影響因素

許多人認為職業技術教育的重要任務，就是要使學生掌握基本知識、基本技能，但這是遠遠不夠的，學校還應把培養學生良好的職業個性品質作為重要任務之一。由于種種原因，有些院校的部分管理者對職業能力培養沒有給予足夠的重視，人才培養目標定位模糊，缺乏明確的職業針對性，教學模式以課本為主，以理論講授為重點，無法準確適應社會需求多樣化和多變性，造成高職學生職業能力不夠強，就業競爭力較弱。

目前，職業院校應樹立正確的培養觀念，重點抓好“雙師型”教師的培養，提高教師的應用能力，使老師們既有扎實的理論基礎，又有較強的專業實踐能力。職業院校還應重視學生的職業能力培養，有目的且有針對性地對學生實行職業能力培養。

五、實踐與環境影響因素

實踐是一切認知的源泉，也是培養職業能力的源泉。能力發源于實踐，最終還要服務于實踐，實踐是提高能力的必然歸宿。專業知識、基本職業技能也只有通過實習、實訓才能轉化為職業能力。目前學校對職業能力的培養很大程度上還停留在理論階段，注重課堂教學、輕視實踐活動，教學方法相對陳舊，導致教學缺乏靈活性，不利于學生職業能力的培養。

人們的活動總是在一定的環境中進行的，且是以一定的環境為其作用對象，良好的外部條件有助于學生潛能的發揮，不好的外部條件則會制約學生能力的發揮。高職學生職業能力的培養應在職業環境中實現，教學環境應盡可能地接近職業環境，用全新的模式讓學生在近乎真實的環境中學習實踐，會極大地提高他們的職業能力。

高職院校應深刻把握理解職業能力的內涵，根據職業能力培養的要求來培養學生。一方面加強學校內部的實訓基地建設，另一方面把職業教育向企業延伸，與產業界密切合作，運用企業和社會的力量培養學生的職業能力，利用企業的環境氛圍，來培養學生的職業素養，從而增強學生的就業競爭力，盡快適應崗位需求，適應經濟社會發展的需要。

（責編 黃紫鵑）