孩子，你不是多余的！

李梓燕

一、案例描述

小蘇，男，六年級學生，第一學期十一周時從湛江轉來我校。據(jù)了解，小蘇3歲時父母離異，現(xiàn)在跟母親一起住在外公外婆家。母親一直未再婚。一年前，小蘇在學校與老師發(fā)生矛盾，產(chǎn)生了強烈的轉學念頭，但母親不同意，他就提出想跟父親生活。父親在湛江，于是小蘇轉學到湛江某小學，但半年后他又不愿意上學了，之后才轉到我校。科任老師反映，小蘇所有作業(yè)都不完成，數(shù)學測驗時故意做一題不做一題，有時間也情愿發(fā)呆。他的英語成績特別差，每次聽寫都不合格，更別說測驗了。對單詞的聽寫，英語老師平時采取小組比賽的方式，讓小組同學間互相督促。由于小蘇平時從不背單詞，每次都拖小組后腿，他所在的小組成員都對他頗有微詞，甚至向老師提出將他調(diào)離本組。小蘇是轉學生，本來就跟同學不熟，如今與同學之間的關系更加緊張了。他與母親關系冷淡，放學一回家就在自己房間玩電腦，很少主動與母親交流。對于母親的詢問，他都是應付式的一兩個字的回答。近段時間，他總是找借口不來上學。

二、案例分析

（一）自卑孤僻，獨來獨往

小蘇高高瘦瘦，皮膚白凈，五官端正，在我們很多人看來，他外形可以說是帥氣，但是他卻認為自己的面孔和體型比別人難看。上課時，經(jīng)常咬指甲，目光不怎么敢與老師接觸。下課期間，小蘇很少與同學交流，除了上廁所，基本不離開座位，上學放學也都是獨來獨往。他轉學近一個月后，我曾問他認識班上哪些同學，他回答說只有同桌和坐在前面的兩個同學。不難看出，小蘇防御心理較強，不愿與同學交往、談心，情愿獨來獨往，久而久之便產(chǎn)生孤僻心理。

（二）學習興趣缺失，成績差

由于在家庭里得不到完整、溫馨的親情，在學校里擔心受到老師、同學的歧視，小蘇一方面顯得自卑，缺乏自信，另一方面又顯得非常固執(zhí)、要強。這種看似矛盾的性格表現(xiàn)，實際上正是許多離異家庭子女常見的性格上兩極化的體現(xiàn)。同時，離異家庭子女容易自暴自棄，缺乏學習的熱情和自信，具體表現(xiàn)為分心、畏縮、懶散、有始無終。小蘇覺得成績對于他而言，沒什么意義，所以，他對學習沒有熱情，沒有興趣，上課時常發(fā)呆，課后作業(yè)也不完成，成績越來越差。而在課余生活中，小蘇對什么事情都不感興趣，唯一的愛好就是玩電腦游戲。

（三）自我價值感低

在單親家庭，孩子的監(jiān)護者如果一直沉浸在悲痛之中，或無暇給孩子以溫暖和愛護，忽略與孩子的交流，必定造成親子關系冷淡。而作為單親孩子，當他看到父（母）親情緒不好時，也不敢貿(mào)然與父（母）親交流，這勢必會影響親子交往的融洽程度。在與小蘇母親交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)小蘇母親雖然離異近十年，但她并沒有從不幸的婚姻中走出來，而是一直處于分離的焦慮、悲傷中。小蘇的母親是個比較要強的人，因為帶著小蘇，她一直沒有找到合適的再婚對象。小蘇從小就知道母親的辛苦，他覺得如果沒有他的存在，母親會過得更好、更開心；另一方面，他又很怕母親會不要自己，所以表現(xiàn)出一副對母親厭煩的樣子，其實這是一種自我防御。小學高年級，是孩子自我價值感開始發(fā)展的階段，安全感和愛的缺失，必然導致小蘇自我價值感偏低。

三、輔導與建議

（一）坦誠相待，建立良好的輔導關系

平等相待，坦誠相見，是消除學生戒備心理的有效方法。其實在小蘇轉學來的第一個星期，我就已經(jīng)關注他了。憑著心理老師的專業(yè)嗅覺，我知道中途插班的學生肯定是有“故事”的。于是，上心理課時，我特意請他站起來回答問題，雖然他的回答只是沾到一點點邊，我還是盡量引導他往正確的方向思考，并向他表示肯定和贊許。課后，我還特意問他是否能適應這邊的學習生活。正因為他從一開始就感受到了我的關注和關心，所以信任我，這是良好輔導關系得以建立的關鍵。

（二）激發(fā)學習興趣，建立自信

我找來了小蘇的班主任和科任老師，一起討論激發(fā)小蘇學習興趣的方法，幫助他找回學習的信心，并確立了幾個對策：幫助小蘇尋找學習的意義，了解學習的重要性；想辦法創(chuàng)設機會讓小蘇展現(xiàn)自我價值，讓他在活動中提升自信，找到自我價值；各科老師注意發(fā)掘小蘇的優(yōu)點，抓住契機，及時表揚，哪怕是非常微小的閃光點，也可以放大表揚，從而樹立他的信心；關注小蘇的課堂表現(xiàn)，課后詢問他知識掌握的情況，利用課余時間輔導他。

（三）化解同學之間的矛盾，感受集體溫暖

我與英語老師商定，在單詞聽寫小組評比環(huán)節(jié)，由于小蘇之前學校使用的教材版本與我校的不同，故降低對小蘇的要求，其他同學90分優(yōu)秀，小蘇只要達到75分就算優(yōu)秀，如此既能給予小蘇一定的適應時間，也緩解了他與同學之間的矛盾。同時，我讓班上幾個開朗的同學主動接近小蘇，在學習上幫助他，主動邀請他參加游戲，讓他感受同學的友愛和幫助，盡快融入班集體。

（四）改變家庭氛圍，加強親子溝通

家庭是孩子的依靠，是孩子心靈的港灣。家庭教育的重要性不言而喻。我坦誠地告訴小蘇母親，她的焦慮、悲痛情緒一直在潛移默化地影響著小蘇，甚至讓他覺得自己是多余的，是自己拖累了母親。我建議她振作起來，學會寬容和遺忘，重新樂觀地面對生活，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍；同時，加強親子溝通，既要關心孩子的生活，更要注意孩子的內(nèi)心變化，要把自己對孩子的母愛表達出來。比如，在聊天的過程中，回憶小蘇成長過程中的一些趣事，把自己的感受表達出來，讓小蘇感受到他的存在給媽媽帶來很多的喜悅，自己并不是多余的。

通過幾次輔導，在各科老師的共同關愛下，小蘇漸漸找到了自己存在的價值感和歸屬感，雖然學習荒廢太久，難以在短時間內(nèi)有實質(zhì)性的改變，但重要的是他的學習和生活都逐步走上了正軌。

對孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關心孩子的生活，更要關心孩子的思想、學習、交往，及時發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和不足，正確引導，使孩子養(yǎng)成良好的習慣。家庭教育潛移默化，需日積月累，絕不可時緊時松，更不可聽之任之。

（作者單位：廣東東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 黃佳銳