游戲是道育人的“菜”

朱向明

網上搜一下“游戲的功用”，顯示的答案是——“游戲的主要功用就是讓孩子‘玩好。孩子在玩的過程中，能體驗到愉悅。這種愉悅情緒，能激發和調動他們大腦神經的高度活動能力。”心理學上認為，游戲是孩子對于未來生活的預演，是學習未來生活技能的必要途徑，是他們今后生活、工作的必修課。游戲有助于提高他們的探索力、觀察力和創造力。

最近看了一則舊聞，讓我對游戲的功用有了深一層的認識。

某年，聯合國教科文組織下屬的一個機構在東京組織了一次國際中小學教師、學生聯歡活動，共有20多個國家和地區的400余名師生參加。

聯歡活動歷時6天，先后開展了五項活動，其中一項是評選最受歡迎的教育方式。主持人設計了這樣一個問題，要求所有教師都要回答——杰克和杰瑞是孿生兄弟，都是14歲的在校學生。他們家離學校較遠，家長特地為他們配了一輛車代步。可這兄弟倆有個毛病——經常遲到。一天考試，盡管老師預先警告他們不許遲到，但他們還是遲到了半個多小時。老師查問原因，他們說是汽車在路上爆胎，到維修店補胎耽誤了時間。老師半信半疑，但沒有發作，而是讓他們進教室考試。隨后，老師悄悄地到車庫查看他們的汽車，發現四個輪子都蒙著厚厚的灰塵，且沒有被拆卸的痕跡。很明顯，補胎是他們編出的謊言。問：假使你是杰克兄弟的班主任，你會怎么處理？

200余名老師認真思考，積極作答，在規定的時間內均按時交了卷。主持人歸納了一下，約有25種答案：中國式——一是當面進行嚴肅批評，責令寫出檢查；二是取消他們參加當年各種先進評比；三是報告家長。美國式——幽他一默，對兄弟倆說：“假使今天不是考試，而是吃冰淇淋和熱狗，你們的車就肯定不會爆胎了。”日本式——把兄弟倆分開詢問，對坦白者給予贊揚獎勵，對堅持說謊者嚴厲懲罰……以色列式——提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時回答：1.你們的汽車爆的是哪個胎？2.你們在哪個維修點補的胎？3.你們付了多少補胎費？

之后，主持人將25種答案發給學生，讓他們評選出自己最喜歡的處理方式，結果是百分之九十一的學生選擇了“以色列式”。為什么呢，主持人給出了這樣的答案——因為“以色列式”的批評教育帶有“游戲”性質，學生不怕，也不難堪。

噢，原來“游戲”竟是道鮮美的育人的“菜”啊！

（一）

校長需要“這道菜”。

做校長的，給師生落實一些基本的教育理念往往是必須的。有些理念，直接闡釋就能讓人明了；而有些理念，卻需要智慧地點撥才夠清晰。校長陶行知就曾用“游戲”來闡明一個教育中的難題。

有一次，陶校長在作報告時，為了說明教育方式這一難題，他采用了“游戲”的方式，效果立顯！

陶先生把一只老母雞放到講臺上，平靜地說：“這只老母雞已經3天沒有吃東西了，你們看我是怎么喂它的。”說著，他一把抓住老母雞的翅膀，強行把雞嘴對準米粒，讓雞吃米。老母雞執拗地把頭一歪，奮力掙扎就是不吃。稍停，陶行知說：“看來還要加壓！”于是，他又使勁按住老母雞的頭，更加用力地讓它吃，可老母雞頭昂得更高了，簡直一副寧死不屈的樣子，就是不吃。

這時，陶先生說：“看來這種方法行不通，要換個方法了。”只見他輕輕放開老母雞，捋捋老母雞的羽毛，摸摸它的頭。老母雞慢慢安靜下來了，開始四處瞅，突然發現前面有米粒，便沖上去，一下就把米吃光了。

陶先生用生動的“游戲”告訴我們，教育是“緩”的藝術，尤其當孩子接受某項新事物時，更需要多一份“緩”的從容。當孩子未能馬上接受某項新知、沒能一時達到理想效果或者對某個方面的學習不感興趣時，我們不妨讓自己望子女成龍成鳳的心情緩一緩，讓教育孩子的思路緩一緩。多聽聽孩子的心聲，多陪孩子散散心，多考慮考慮孩子的長處與短處，給孩子適當的緩沖。否則，為了取得認為理想的教育效果，不管孩子內心的真正需求，孩子不想“吃”的學習內容硬塞給孩子“吃”，孩子已經在某方面“吃”得適度了，還強要孩子“吃”，那么，孩子本來健康的求知胃口反而會被破壞。

（二）

班主任更需要“這道菜”。

作為與孩子“零距離”的班主任來說，更應把“游戲”“這道菜”當成最愛才是。

在我的育人“食譜”里，“游戲”當是一道“招牌菜”，每遇到不易消解的育人疙瘩時，我就端出“這道菜”，“百吃不厭”，屢試不爽。這里不妨曬上兩例于大家。

案例一：用“游戲”消弭早戀難題。

在小學階段，“早戀”雖不是這一時期孩子表現的突出問題，可也是個痼疾——一旦這個問題出現了，處理起來當是十分棘手的。小學高年段的孩子處于身體發育的關鍵時期，而個別孩子由此產生的懵懂的性吸引是可能的，這就決定了我們對待這個問題的態度只能是積極疏導和適當限制，而不是盲目粗暴地扼殺。否則極可能造成孩子逆反心理或恐懼心理，導致不能正確看待和異性之間的健康交往，甚而可能為其以后的戀愛、婚姻等埋下隱患。我在處理這個問題時就想到了“游戲”。

一次，有孩子悄悄向我報告，說看見班里的大帥哥翰和漂亮的小女生雯放學后，在南河邊的小樹林里偷偷地拉手。我真是吃了一驚，才一丁點小屁孩就知道早戀了，那可不是小問題。該怎么處理呢？直說吧，肯定傷得兩孩子“吐血”，是大家都不愿看到的；充耳不聞吧，又失了我的底線。正在抓耳撓腮之際，我倏然想到了“游戲”。

一節語文課行將結束時，我決定帶孩子們做個擊鼓傳蘋果的小游戲，傳到誰誰就有福把他吃掉。我特意準備了這樣兩只洗凈的蘋果——一只大個頭的熟透的“紅富士”和一只小點兒的青澀的“國光”，分別用透明小塑料袋包著。

游戲開始，先傳“富士”。我用眼角斜瞅著紅蘋果，當“富士”傳到翰手中時，我及時喊停，翰當然美美地“消費”掉了蘋果。

“能給大家介紹一下味道如何嗎？”

“當然棒極了！”翰美美地咂著嘴，一臉幸福地說。

我又用同樣的“鬼伎倆”讓“國光”留在了雯的手上。雯不好意思地輕咬了一小口，酸澀的味兒讓她“呲牙咧嘴”，引得孩子們哄堂大笑。

“談談感受吧！”我頗意味深長地說。

“酸掉牙了。”雯蹙著眉小聲說。

“孩子們，這個游戲難道對你們沒什么觸動？不到時候的果子不能摘，早摘了，永遠都是酸澀的味。你們都是懂事的孩子，我不想再多說了。”

雯和翰似乎感覺到什么，立刻低著頭不再看我，臉頰立時都飛上了兩朵“火燒云”。

后來，他倆的“緋聞”到此為止。

案例二：用“游戲”化解“偷竊”的難題。

在小學生犯錯的各種行為里，“偷竊”是最令人不齒的。作為一名工作近30年的老師，處理小學生偷竊的案例可不少。相比成人偷竊，小學生的偷竊問題處理起來更加棘手。小學生心智稚嫩，若處理不當，容易造成戕害。那么，對小學生的偷竊行為，我們該如何處理才能達到最理想的效果呢？我鐘情于“游戲”。

那事發生在兩年前的一屆畢業班。

一天早操后，女生嫻哭哭啼啼地被幾個女生簇擁著找到我。“怎么回事？”我好奇地問。還沒等嫻張嘴，幾個小女生就嘰嘰喳喳開了——“嫻的媽媽給嫻五十塊錢，讓她放學后帶桶油回家。”“放在抽屜的書包里。”“她說上操前還在。”“剛剛下操后找錢，竟然不在了。”“老師，你得給上心找找，嫻沒錢買油回家，她媽能饒過她嗎？”“老師，我給你出個主意，一個一個搜，一定能找到那個壞家伙。”……七嘴八舌中，我逐漸理出了個頭緒——嫻的錢被人偷了。

上課時，我讓嫻把書包再仔細翻找一遍，身上再仔細檢查一遍，還是沒有。于是，面對著整日和諧一片的可愛孩子，我極不情愿地這樣教誨道：“嫻的錢丟了，如果有哪個同學無意間拾到，請在放學前務必直接交給她，或是交給我代轉交，否則，嫻回家可不好向媽媽交代。”

我忐忑地等著結果。

放學的鐘聲就要敲響了，那錢還是沒個音訊，我不覺著急起來——為嫻“急”，她怎么回家？據說她家還相當困難；為那個“拿錢”的孩子“急”，我決不愿班里的任何一個孩子小小年紀就染上令人不齒的行為。嗨，有了，我忽然想到了一個“送太陽”的游戲。

在下課鈴響之前的那一刻，我給每人準備了一個白信封，再次走進了教室，然后把它們一一分發給每一個學生：“孩子們，打開看看，信封里裝著什么？”一番悉悉索索后，一些性急的孩子就嚷嚷開了：“是個鮮紅的小太陽，一摸一樣的小太陽。”許多同學還高舉著“小太陽”示意——那是個用紅墨水涂在一張正方形白紙上的太陽，像早晨八九點鐘的模樣，泛著金色的光芒。

看著許多孩子滿臉的不解，我解釋道：“我不敢斷定那錢真是我們班哪個同學拿的。如果真是你拿的，你絕不是個‘小偷，只是個一時犯渾的自尊心極強的好孩子，而且這個孩子現在還沒有足夠的勇氣承認錯誤罷了。怎么處理呢，我忽然想到了一個好點子——每人拿一個裝有‘小太陽的信封回家，如果你沒犯錯，請下午把‘小太陽裝在信封里封好后重新交給我；如果你真犯了錯，請留下那個‘小太陽，把那錢封在信封里交給我。我先替你把錢墊上給嫻，好讓她能安心回家。”

下午預備時間，班長早已將收齊的信封交到我的辦公桌上。我小心地一一打開信封，果然如我所愿——在一只信封里赫然躺著一張有著藍瑩瑩版面的嶄新的五十塊錢，只不過火紅的“小太陽”仍在。我老覺著還應有些“故事”才對，便下意識地翻開“小太陽”的背面，赫然發現了這樣一行十分規整的鉛筆字：敬愛的老師，您的“小太陽”已經升在我的心中，這個“小太陽”還是一并還給您吧，期望它能同樣升在其他誤入歧途的學生心中。小聲地品讀著這句話，我開心地笑了。

以上這些潤物無聲的“游戲”，達到了比較理想的育人效果。

“游戲”之所以會成為教育藝術，并非在于它只要滿足某些既定的條件即可得到某種確定的結果，而更多地取決于一些微妙的、甚至難以言傳的感應和領悟，特別注重對育人對象、時機、場合和方式的選擇。所謂“運用之妙，存乎一心”也！

蘇霍姆林斯基這樣告誡過我們：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”在“游戲”教育中，學生理解了什么是尊重，什么是寬容，體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教師的尊重和寬容，不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，不會引來抵觸情緒，孩子樂于接受當屬必然。

細想來，“游戲”有時的確是道非常鮮美的育人的“菜”。老師們，倘若你沒品味過，不妨快些來“嘗嘗鮮”吧，那定會使你的教育效果事半功倍！

（作者單位：江蘇睢寧縣官山鎮中心小學）

責任編輯 鄒韻文