“他比其他的學生更需要我”

梁雪菊

他坐在課室一角，最后一排，單人單桌。

他的手舉了好幾次了，每次老師話音剛落他的小手便舉起來，舉得筆直端正。老師看到了，于是說：“請最后一組最后那位同學回答。”可坐在他前面的那位男同學“嗖”地站了起來，而他還是腰板挺直地坐在座位上。老師本想示意請的是坐在最后的那位同學，可站起來的男孩早已經聲音響亮地回答問題了，老師沒有打斷。

接下來的課他仍然積極而堅定地舉著手，老師再次說：“請這一組最后那位同學來朗讀，老師看到你舉起的小手了。”坐在他前面的那位男同學再次“嗖”地站了起來，準備朗讀。這一次老師說：“不急，我請的是最后那位同學。”可全班同學齊刷刷地扭頭看著他，異口同聲說道：“他不會！”已經站起來的那位男同學像得到指令一樣開始流暢地朗讀文句。

老師肯定了前面的男生后，請他來朗讀。他怯怯的，不知道自己該不該站起來。老師走到他身邊，摸著他的頭，鼓勵他把屏幕上的句子讀出來。他讀的聲音很小，小得幾乎連就坐在他后面聽課的我都聽不見。可是老師非常欣喜，目光滿是柔情與鼓勵地說：“你看，你讀出來了！”然后轉過頭對大家說，“誰說他不會呢，請大家把熱烈的掌聲送給他！”

在后面的學習活動中，他一次又一次地舉手，一次比一次讀得響亮。寫字時，老師一次又一次地走到他身邊，握著他的手寫一個，讓他自己獨立寫一個。

下課的時候，我摸了摸他的頭，拍了拍他的肩膀，對他充滿鼓勵地笑了笑。他扭過頭對我靦腆地一笑，露出缺了門牙的一排牙齒。我注意到了這依然怯怯的神色里有了幾分快樂的滿足。

這是校際教研聯誼活動上，小欖鎮菊城小學的蔣老師給板芙鎮一所小學二年級的學生執教《淺水洼里的小魚》課上的細節。

從課室出來，在前往會議室評課的路上，我特意問蔣老師：為什么一次又一次走到這個孩子身邊？在這樣的研討會公開課上，就不怕因此影響教學的節奏嗎？蔣老師同樣給了我靦腆一笑，眼睛里閃著淚花：“他比其他學生更需要我，這與公不公開課無關！”

是什么原因使點名坐在最后的他來發言時，前面的同學一次又一次忽略他的存在而自覺站起？是什么讓所有同學作出同樣的判斷“他不會”？他積極而堅定地舉起的小手和怯怯的表情后面有著怎樣的渴望？當我們坐下來思考這些問題的時候，答案都不難找到。可又是什么使許多老師忘卻了“他比其他學生更需要我”？

蔣老師這句話柔軟而鋒利，觸動了教育情懷那根弦，戳中了教師個體手上教育公平那顆心。

（作者單位：廣東中山市教育教學研究室）

責任編輯 鄒韻文