借課堂“導(dǎo)讀”喚醒課外閱讀

朱偉靜

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0069-02我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生說過："學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。"學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，掌握自主閱讀的方法，獲取愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力，我們應(yīng)該在課堂上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過"導(dǎo)讀"切實(shí)提高課外閱讀的有效性。

"導(dǎo)讀"是語文教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到他從課外書籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成"立體"的牢固的知識(shí)體系。從對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查看來，學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書的興趣不夠濃厚，沒有良好的閱讀習(xí)慣及得當(dāng)?shù)姆椒ㄗ璧K了閱讀能力的發(fā)展，如何讓學(xué)生通過語文課的"導(dǎo)讀"愛上課外閱讀，并"得法于課內(nèi)得益于課外"，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.潤物無聲，不著痕跡地進(jìn)行情感熏陶——喚醒對(duì)閱讀的興趣

孔子有云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣應(yīng)該是讀書的最高境界。我發(fā)現(xiàn)孩子們最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來源于傾聽。他們用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。用耳朵傾聽故事給孩子的是最暢快的閱讀享受，他沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹是處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們的是聽老師大聲有感情地朗讀。《雨后》是一首兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個(gè)小場景，運(yùn)用生動(dòng)的筆調(diào)，樸素的語言，抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對(duì)小兄妹雨后赤腳踩水的歡樂情景。教學(xué)伊始，我請(qǐng)學(xué)生欣賞了雨后的圖片，然后為他們范讀，我用生動(dòng)活潑的語調(diào)，刻畫出鮮活可愛的兄妹形象，洋溢著濃郁的生活氣息。或許學(xué)生也感受到了少年兒童無憂無慮的快樂生活，聽我讀完后迫不及待地高舉小手，興奮地說："老師，聽你讀了一遍詩歌，我也好想好想到廣場去玩水呀！"、"雨天玩水真過癮！"、"我也帶妹妹去火車站公園玩過水！"、"冰心奶奶寫的詩歌真好聽！"我沒想到與學(xué)生首次聚焦詩歌，他們會(huì)有如此深切的感受，我想正是這種潤物細(xì)無聲的情感熏陶引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶。這節(jié)課孩子們學(xué)得興趣盎然，我在課內(nèi)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀了《語文同步讀本》的一首兒童詩《告訴大家一個(gè)可以大喊大叫的地方》，當(dāng)我出示詩歌時(shí)，孩子們興致勃勃地向我提出挑戰(zhàn)，看能不能讀得比我好。從孩子們躍躍欲試、自告奮勇的眼神和自信中，我感受到興趣的力量是無窮的，因?yàn)樗麄冏x出了體育場上歡樂、奔放的氣氛，讀出了兒童情趣。有些學(xué)生還大膽地提出自己也要仿寫詩歌，由此可見，只有學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛閱讀，自主閱讀才會(huì)水到渠成的圓滿。

2.另眼相看，不讓思想碰撞的漣漪無聲消失——喚醒對(duì)閱讀體驗(yàn)的多元思考

體驗(yàn)性教學(xué)方式，猶如一顆催化劑為閱讀教學(xué)注入了活力，要想激發(fā)學(xué)生在閱讀中的多元思考，就應(yīng)珍視學(xué)生每一處獨(dú)特的感受，不忽視每一次細(xì)微的思想碰撞，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合，在實(shí)踐中積極參與、歷練、探究，抒發(fā)其感悟和思考，既能培養(yǎng)在自主閱讀中主動(dòng)探究的能力，又發(fā)展獨(dú)特的語言思維能力和語言感受能力。如學(xué)習(xí)《雨后》的課堂中，在我的層層深入的因勢利導(dǎo)中，學(xué)生的思維不斷地深入，他們提出的質(zhì)疑和大膽的見解，像一條順勢而下的溪流，流到知識(shí)的深處。

師：你們自己讀讀課文，讀完后跟大家分享你的感受，也可以提出你的疑惑，我們一起討論討論。

生：他們?yōu)槭裁匆庵_丫？

師：是呀，穿著鞋子也可以玩水啊！

生：光著腳丫可以直接碰到水，更刺激，更過癮！

師：這話有道理，確實(shí)很過癮！

生：光著腳丫碰到水，滑滑的，很舒服！

生：為什么只有小孩，沒有大人？這樣會(huì)很危險(xiǎn)！

生：不怕！有哥哥保護(hù)妹妹呢！

師：你從哪里看出哥哥會(huì)保護(hù)妹妹？

生：哥哥會(huì)提醒妹妹別滑倒。

師：（故意提高八度讀文中哥哥的話）"妹，小心，滑！"從哥哥的叫喊中你們感受到什么？"

生："小心"的后面為什么要放一個(gè)逗號(hào)，連起來不行嗎？

生：放了逗號(hào)說明"小心"兩個(gè)字讀的時(shí)候要拉長一點(diǎn)，更體現(xiàn)出哥哥對(duì)擔(dān)心妹妹的心情。

師：那我們來讀讀有逗號(hào)和沒逗號(hào)的句子。哪種擔(dān)心更強(qiáng)烈些？

生：有逗號(hào)的句子讓我感受到哥哥很愛自己的妹妹。

生：我覺得這是個(gè)很有責(zé)任心的哥哥。

師：是呀，瞧！小哥哥只顧著關(guān)心妹妹，自己卻滑了一跤！生：為什么哥哥摔了一跤，嘴里說著"糟糕"，卻又覺得興奮和驕傲呢？

師：這興奮和驕傲從何而來呢？誰來談?wù)劊可焊绺缬X得糟糕是因?yàn)檠澴訚窳耍X得興奮是因?yàn)樗は氯ズ芩芎猛妗?/p>

生：因?yàn)樗嵝蚜嗣妹茫妹脹]有摔跤。

生：哥哥覺得保護(hù)了妹妹很驕傲！

生：可妹妹也很想痛快地摔一跤啊！

師：摔跤可不是一件好事，為什么妹妹也想摔下去？

生：因?yàn)樗X得哥哥摔下去能玩水，很好玩。

師：那她直接坐下去不就可以跟水親密接觸了？

生：直接坐下去沒有驚喜，沒意思，不好玩。

生：坐下去沒有不小心摔倒那么爽！

生：直接坐下去就不叫"痛快"了！

二年級(jí)的學(xué)生，能為了一個(gè)逗號(hào)大膽提出自己的質(zhì)疑，這是多么難得的閱讀體驗(yàn)，難道這些不值得我們珍視及保護(hù)，并大張旗鼓為他們釋疑嗎？不論學(xué)生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認(rèn)真思考的結(jié)果，是他們?cè)陂喿x中自己的思索所得，是屬于他們自己的勞動(dòng)成果。帶著這些思想碰撞，我讓孩子們通過小組學(xué)習(xí)《告訴大家一個(gè)可以大喊大叫的地方》，他們?cè)诒焕蠋熇斫夂驼J(rèn)可的環(huán)境下讀得津津有味，有的還對(duì)一個(gè)問題有不同的見解爭得面紅耳赤，這就是閱讀帶給孩子們的快樂。

3.穿針引線，不忽視平等對(duì)話的啟發(fā)——喚醒對(duì)閱讀方法的主動(dòng)探究

美國教育家布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好方式是讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論。"自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)應(yīng)有結(jié)論的最好方式，但是小學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、原有經(jīng)驗(yàn)等都還不夠豐富，這就需要教師進(jìn)行一定的范例引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，然后使其將領(lǐng)悟的方法遷移到自主學(xué)習(xí)的過程中，并最終達(dá)到"自能讀書不待老師講"的水平，逐漸摸索出并形成適合自己的個(gè)性閱讀方法。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》的課堂上，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，擁有更大的自主空間，我采取了"話題"的辦法，在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)性閱讀的自身潛能，我提供了下面幾個(gè)話題：（1）關(guān)于翠鳥的外貎；（2）關(guān)于翠鳥的生活習(xí)性；（3）關(guān)于"我們"的希望。讓孩子們圍繞這些話題進(jìn)行自主閱讀，在這種話題式的自主閱讀教學(xué)中，還需要教師授之以法，并強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，因此，教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。我要求學(xué)生找出相關(guān)的內(nèi)容，教給學(xué)生批注式閱讀方法，如畫記式、注釋式、歸納式、質(zhì)疑式、探究式、聯(lián)想式、感想式等。在交流中，學(xué)生只是圍繞話題發(fā)表意見而不是回答老師的問題，學(xué)生互相質(zhì)疑、共同解答，老師只是作為平等的一員參與其中，起穿針引線的作用，有時(shí)給予學(xué)生必要的啟發(fā)和指點(diǎn)，擺脫了被"牽"的處境，思維空間拓寬了，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到了鼓勵(lì)。課后，我布置學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法閱讀《語文同步讀本》中的《母雞》，大部分孩子都能把課堂上老師指導(dǎo)的方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。由此可見，"授之以魚，不如授之以漁"，課堂上的"導(dǎo)讀"使學(xué)生的語文知識(shí)得到積累，提高了課外閱讀的有效性。

4.把握時(shí)機(jī)，不輕視書香氣息的訓(xùn)練——喚醒對(duì)閱讀積累的理解運(yùn)用

有人把"閱讀"和"習(xí)作"形象地比做語文教學(xué)的一對(duì)翅膀，缺一不可。小學(xué)語文教學(xué)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。運(yùn)用就是"舉一反三"，是讀書內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。學(xué)生課外閱讀所獲取的知識(shí)只有通過反復(fù)的寫作實(shí)踐才能得到鞏固和檢驗(yàn)。課堂上，我注重從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累與運(yùn)用：第一，結(jié)合或補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，輔導(dǎo)學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》中的有關(guān)故事；學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生讀《安徒生童話》等。第二，充分利用仿寫積累寫作方法，讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。我在閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子和語段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確、讀流利，對(duì)精彩的段落、篇章，要讓學(xué)生朗讀、背誦，引導(dǎo)學(xué)生把讀書與思考、復(fù)述結(jié)合起來，體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言，降低了寫的難度。正如葉圣陶先生說的那樣：語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能。如借助范文《我真希望》、《對(duì)對(duì)歌》、《假如》等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫詩歌，激發(fā)創(chuàng)作興趣；又如學(xué)生在學(xué)了《國旗和太陽一同升起》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的升國旗體驗(yàn)寫一篇習(xí)作；又如學(xué)生在學(xué)了《吹泡泡》這篇課文后，掌握了寫作方法之后，結(jié)合自己去公園或在院子里的吹泡泡經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫。通過習(xí)作，為學(xué)生課外的閱讀積累提供了運(yùn)用語言的沃土。第三，拓展語文教學(xué)時(shí)空，提供展示平臺(tái)。從學(xué)生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽(yù)感和成就欲，精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與的體驗(yàn)活動(dòng)，如課本劇、讀書辯論賽、"小小演說家"、"我的讀書體會(huì)大講堂"等豐富多彩的活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望，并把運(yùn)用語言與實(shí)踐能力結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生煥發(fā)出悟性和靈性，打破課內(nèi)與課外、有字書與無字書之間的界線，開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力自然會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

語文課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師通過課內(nèi)"導(dǎo)讀"能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，有目的、有層次的"導(dǎo)讀"能引導(dǎo)學(xué)生既從課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀中去，從而提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生在語文課上學(xué)會(huì)了真正的閱讀，從而愛讀書、多讀書、讀好書，"語文素養(yǎng)"就不再是一個(gè)朦朧而遙遠(yuǎn)的目標(biāo)了。