冉國平

摘要：在實際教學中，我們發現相當一部分學生存在著數學解題能力缺失，嚴重影響著學生進一步學習數學的興趣和解決問題能力的提升。只有找準學生解題能力存在的基本問題，我們才能準確制定其排解對策。

關鍵詞：數學；教學；培養；能力中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0250-01在小學數學教學中，培養學生的能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調"怎樣解題"，而忽視了"如何讀題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）"。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只有題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。

應用題是由情節和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。具體說來要做到：

1.培養學生嚴格審題的習慣，提高學生對數學題的解讀能力

審題要注意看得準確，分得清楚，要多琢磨，細推敲。教師在講解題目時要在培養學生的審題能力上下功夫，給學生以示例，引導學生要細心讀題，題目長的可以回頭看，要求學生保持對題目的較為深刻的印象，丟開原題要能基本復述，通過過電影似的回顧題目讓學生搞清楚題目的要求是什么，給出了什么條件，有沒有隱含的或可以進行轉換以后使用的條件，有什么限制因素或是解題陷阱；指導學生善于去解剖一道題，以自己的方式理清和呈現一道題的各個部分、各種因素、各個方面、已知和未知等等，分清主次，抓住問題的突破口，對接好相關的知識點，通過對題目的深入研究盤點出解決問題的思路，從而把一道數學題解決好，使學生認識到審好題審對題是解好題的關鍵，養成認真審題的習慣，并逐步提高學生對數學題特別是繁和難數學問題的解讀能力。

2.扎實基本功，一例多說，養成解題的思維習慣

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的道具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，也會引導出準確、流暢而又周密的語言。在小學數學教學實踐中，不少老師只關注 "怎樣解題"，而忽視了"如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）"。看似重視解題，實則這是忽略解題能力的基本功培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只囿于題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育相悖。另外，從學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致而周密的邏輯思考和分析。特別是當作業量稍多時，這種表現就更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，對于小學生來說，一方面難度比較大，另一方面因費時多，學生持久性不夠，往往收效不大。筆者認為加強課堂教學中的"說題訓練"，即采用"正反說"、"等價轉換說"和"爭辯說"等幾種訓練形式，養成學生解題的思維習慣，從而培養學生的解題能力，將基本功練好。

3.鼓勵和引導學生在解題中探索方法的多樣化

正所謂"條條大路通羅馬"，數學教學也不例外。同一個題目，由于學生的認知水平、學習經驗等條件的不同，可能會出現多樣的解法。在教學中我們要善于發現和鼓勵學生的多樣化算法，提升學生的數學思維能力。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段。此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要"偏愛"后進生。