對初中語文分層教學的幾點思考

楊武燕

摘 要：在初中語文教學中運用分層策略，對不同的學生制訂不同的教學目標，采用不同的教學方法和方式，選取不同的語文課堂的知識層次難度。在語文測試評價中根據學生的層次提出不同的要求，這樣就可以在學困生的語文學習能力和水平不斷提高的同時使語文優秀生更充實自己的語文知識面。

關鍵詞：分層理念；初中語文；教學策略初中語文實施分層教學首先要正確對待學生的差異性，加強差異性研究，針對不同學生制定不同的教學策略，進而激發每個學生的積極性。至于具體的實施策略，作為長期從事初中語文教學的一線教師，筆者將依據初中語文學科的內容和特點談一談自己的看法。

一、初中語文分層教學模式實施背景

初中語文教學中實施分層模式教學，主要是針對傳統語文教學模式中單一教學標準開展的。單一標準的教學模式，導致部分學生在語文學習中難度過大、動力不足，甚至對語文學習失去信心，對教學成效的提升產生了重要影響。實施分層模式教學，主要是針對學生的實際情況，在客觀分析評估學生語文學習基礎與能力的前提下，將學生分為不同的層面，分別賦予相應的學習要求，以及組織針對性的教學活動，開展專門考核，以此為每一個層次的學生都提供相適應的學習條件，激發學生學習自信心與上進心，提高教學成效。

二、初中語文分層教學策略

1.對學生進行分層。要想進行分層教學，教師首先就要將學生進行分層。在對學生進行分層的時候，應當尊重學生個體，根據學生不同的心理特點、知識水平、性格特點等因素將學生分為不同的小組，并選出各組的組長進行管理。例如，有的學生喜歡別人帶著他學習，那么就應當把這個學生分配到較為勤學的小組；有的學生性格較為沉悶，不善于交流和溝通，那么就應當將這個學生分到氛圍活躍的小組當中，使他在其他學生的影響下，慢慢改變沉悶的性格，融入到小組中來。另外，教師要盡量將有管理能力的學生分配到各個小組中，且一個小組中不要出現兩個或兩個以上管理能力較強的學生，每個小組應由一個組長進行指導和管理。在小組活動的時候，小組組長要發揮自己的管理才能，使組員能夠集中學習。

2.對教學目標進行分層。在對學生進行分層后，語文教師可以根據課標要求進行教學目標的難易程度進行分層。對此，語文教師應當仔細研究本學期設定的教學目標，針對不同小組成員的學習能力布置不同的任務。例如，對于較難的內容可以把任務分配給學習能力較強的小組，使其盡快地完成學習目標，并在后半學期引導其進行復習鞏固和相應的發散學習；而對于簡單容易的內容則分配給學習能力較弱的小組，教師則應循序漸進為其安排學習任務，切忌貪多求快。

3.對課堂提問進行分層。課堂提問是教師重要的教學手段之一，在教學中如果能夠較好地利用這個方式，那么對激發學生的學習興趣、增強學生的學習信心以及營造良好的課堂教學氛圍都有積極的作用。對此，語文教師在提問的時候，一定要針對不同層次的學生提出不同的問題。例如，對于一些學習成績不是很好的學生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡單釋義；而對于一些學習成績較好的學生，則可以讓他們總結某段落的中心點，或者背誦和翻譯某句文言文；而對于一些學習成績優秀的學生，教師可以讓他們解決一些難點問題，如讓他們回答《岳陽樓記》中作者想要表達的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現這種感情的，同時，還可以讓他們對作者的感慨和想法作進一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運用分層提問方式一氣呵成地完成整堂課的教學。

4.對課后作業進行分層。課后作業可以幫助學生對課堂所學知識進行補充和鞏固。教師對課后作業進行一定的分層，充分發揮學生的能力。對于學習能力較弱的學生，教師可為其布置一些基礎性作業，如語文教材后的習題，或與課文有關的訓練和記憶等；而對于學習能力較強的學生，教師可為其布置一些擴充閱讀等與發散思維相關的作業，如我國四大名著節選，由學生讀完之后上交相關的讀后感；對于一些基礎較差的學生，教師要注意通過采用適當的課后補習或者額外訓練等方式，使這些學生盡快跟上班級的整體水平。在對學生進行評價的時候，教師也要注意針對不同的學生采用不同的評價方式，評價方式應以鼓勵為主，以平時表現為主，教師不能只看分數不看進步，要通過評價使學生樹立起學習語文的信心，最終提高學生的學習興趣和學習效率。

三、問題的糾正

每一種教學方法在實際操作中都會出現一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發現并糾正問題，這樣才能使分層教學法在初中語文的課堂教學乃至整個學習中發揮更大的作用，在糾正問題時要根據以下幾條原則進行：

1.以學生所處層面要求達到的水平作為標準。

學生是教學之本，只有每個學生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評估教學時要看每個層面學生所得到的進步，以此評價教師所做的工作。

2.不同問題有針對性地解決。

針對不同的問題要提出適合的解決方法，同時針對不同的學生也要有不同的解決方法，這樣才能切實糾正方法運用中的問題。

3.反復循環地進行提高。

沒有一種方法是一成不變的，所以在教學的各個階段教師都應該根據教學情況對初中語文課堂實施分層教學的情況進行切實有效的關注糾正，這樣才能不斷地提高。

在初中語文教學中，分層教學模式是兼顧學生全面發展的一次創新，也是因材施教的具體落實途徑，能夠較好地激發學生學習積極性，讓學生在各自的最近發展區域得到長足發展，在整個語文教學中具有重要推廣意義。

參考文獻：

[1]趙秀敏.淺析初中語文分層教學[J].新課程：小學版，2009（08）.

[2]徐華.初中語文分層教學初探[J].中小學電教：下半月，2009（07）