初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效性

劉金森

摘 要：新時(shí)代的教育教學(xué)工作必須講究人文性、科學(xué)性，摒棄“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，提高初中語(yǔ)文的整體成效。這一教學(xué)模式較好地兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中的“分層教學(xué)”，顧名思義就是教師將班級(jí)的學(xué)生以其語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的不同而分成不同的層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)工作中開(kāi)展針對(duì)性的檢測(cè)和評(píng)估，幫助學(xué)生減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

一、實(shí)施分層教學(xué)的要點(diǎn)

1.分層制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是所有的教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。筆者在制定初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，以中間層面為根本，再分別針對(duì)上下層面浮動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的要求。也就是說(shuō)，中等生應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于后進(jìn)生，因?yàn)槠浠A(chǔ)薄弱，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)要求和難度做降低處理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到緩解；對(duì)于優(yōu)秀生則應(yīng)加大深度和難度，以提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。只有對(duì)各層面制定相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮因材施教對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)成效的促進(jìn)作用。

2.分層設(shè)計(jì)探究提綱。

初中語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式就是自主學(xué)習(xí)合作探究模式，這一模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不管是自主思考還是與小組成員合作探究都需要以教師設(shè)計(jì)的探究提綱為線(xiàn)索和載體，所以，教師應(yīng)注意探究提綱的難度和深度，確保這一教學(xué)模式的順利開(kāi)展。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都包含了各層面的學(xué)生，這樣組與組之間的學(xué)習(xí)能力才會(huì)均衡，過(guò)于深?yuàn)W的探究提綱只會(huì)讓各小組中的后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不樂(lè)于參與探究活動(dòng)，使小組合作的整體成效舉步維艱。筆者在設(shè)計(jì)的教學(xué)探究提綱中適當(dāng)?shù)卮┎辶艘恍┱Z(yǔ)文基礎(chǔ)性的內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)思維拓展要求不是很高，所以可以讓各層面的學(xué)生都可以積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，在促進(jìn)學(xué)生思維深入開(kāi)展的同時(shí)，也保護(hù)了后進(jìn)生的探究學(xué)習(xí)的積極性。

3.做到教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最佳活動(dòng)場(chǎng)所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實(shí)行分層教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要做到教學(xué)中動(dòng)與靜，在教學(xué)中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以先運(yùn)用多媒體、活潑生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，然后講授一些必要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，講完課，教師可以就課中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結(jié)論，這就是語(yǔ)文教學(xué)中所謂的“動(dòng)”，然后就課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師適當(dāng)布置一些練習(xí)，這些練習(xí)要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生而有所不同，例如第一份練習(xí)是基礎(chǔ)題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學(xué)的有效性。而且這種在課內(nèi)獨(dú)立完成的練習(xí)，不僅可以有效避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，而且可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的不足，并減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。之后，教師的重心要轉(zhuǎn)移到優(yōu)等生身上，要求他們課后再完成一些高質(zhì)量的作業(yè)，幫助這些優(yōu)等生發(fā)掘自己的潛能，拓寬自己的學(xué)習(xí)思路。初中語(yǔ)文分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)不相同的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功獲取語(yǔ)文知識(shí)的喜悅，真正讓學(xué)生成為了語(yǔ)文的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.實(shí)施分層分類(lèi)指導(dǎo)。

分類(lèi)指導(dǎo)，可以分為課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“習(xí)慣和態(tài)度上進(jìn)行分類(lèi)！而分層分類(lèi)指導(dǎo)，則是以各個(gè)層面為指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)”張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)，通過(guò)建立興趣小組“開(kāi)展演講辯論活動(dòng)”參加社會(huì)調(diào)查并提交調(diào)查總結(jié)報(bào)告等活動(dòng)方式，進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)熱情！對(duì)于學(xué)困生，教師則可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從學(xué)生的情感信念心理歷程等方面入手，以彌補(bǔ)知識(shí)缺陷為目的，與學(xué)生展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。

5.分層組織練習(xí)和考核。

教師通過(guò)布置課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生“溫故知新”，所以練習(xí)的難度和數(shù)量也不能采取統(tǒng)一的要求，必須與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求相互對(duì)應(yīng)，在遵循因材施教的原則下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求各個(gè)層面的學(xué)生都可以獨(dú)立，按時(shí)地完成課后練習(xí)。考核是檢測(cè)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，必須要做到合理科學(xué)地調(diào)整，筆者除了設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀分析內(nèi)的題目，將一些難度較高，拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置成附加題，要求優(yōu)秀生必須完成，而中后層面的學(xué)生可以自行選擇，通過(guò)這樣的方式，各層面的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力交出一份自己較為滿(mǎn)意的答卷，不僅有效地緩解了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難抵觸心理，更提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施策略應(yīng)立足于學(xué)生，全面分析和研究初中學(xué)生的基本實(shí)際，充分激發(fā)其主體性。具體實(shí)施過(guò)程大致分為以下三步：首先，初中語(yǔ)文教師要正確看待學(xué)生之間的差異性，而不是忽視這種差異，采取“一刀切”的教學(xué)模式。教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的差異化教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距；其次，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)綜合考量多個(gè)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)；最后，教師還應(yīng)建立多元化的考評(píng)觀(guān)，不僅考察學(xué)生知識(shí)水平，還考察學(xué)生的情感態(tài)度、心理素質(zhì)等其他因素。只有做好這三個(gè)方面的工作，初中語(yǔ)文分層教學(xué)才能收獲最大的效果。

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